摘要：本文主要从践行跨学科整合的基本思路、跨学科整合的研究与实践过程以及跨学科整合的地理教学意义等方面，深化地理跨学科整合教学的探索实践。

　　關键词：跨学科整合教学;探索实践;高中地理

　　一、问题的提出

　　“跨学科”一词产生于20世纪20 年代的美国，并于1945年问世的《哈佛通识教育红皮书》一书中，成为通识教育的核心概念之一，文理交叉、培养富有责任感的公民、有教养的人等这些理念，推动了美国通识教育的发展。

　　通识教育早期阶段目标是培养“全人”(Whole Man)，即“好人”(Good Man)，善良正直的公民(Good Citizen)和有用的人(Useful Man)，其本质就是自由教育或博雅教育。现代通识教育目标重在培养人的四种能力：思考能力、交流能力、选择能力、价值判断能力，其核心是拓展学生视野，增加学生知识的广度与深度，使学生兼备人文素养与科学素养，成为全面发展的人。

　　通识教育思想，在中国源远流长。《中庸》中主张做学问应“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，博学多识可达到出神入化、融会贯通的地步，孔子、老子等的春秋战国时期成为通才辈出的黄金时代。

　　民国期间，通才教育思想占据着教育的主导地位，“重专、重通、重平衡”的育人之道使民国成为大师云集的白银时代，李叔同、赵元任、周汝昌、鲁迅等“古今贯通”、“学贯中西”、“文理交融”的大师使历史的天空如此星光熠熠、灿烂辉煌。杜威在民国期间来华演讲时提出了广义教育的含义：“每个人都有家庭中儿童的生活，市场上的生活，人与人往来的生活以及与自然界接触的生活。从这许多生活当中得来的种种知识，种种思想，种种习惯，都是广义教育。”由此看来，广义教育与通识教育本质相通，杜威强调教育中的生长、生活、经验，希望学生获得全面、综合的实践能力，可以在真实世界中开展真正的旅行。

　　近代以来，在两次工业革命的推动下，自然科学得到突飞猛进的发展，学科越来越多，研究越来越深入，分工越来越细，出现了专门化和专业化的趋势。我国目前初、高中实行的分科课程，对学生系统把握知识有益，但碎片化、片面化的知识极大地束缚了学生理解、判断与综合能力的养成。随着科技发展，学科间联系越来越紧密，相互间渗透程度越来越深，科学研究也朝着综合化方向发展。同时，全球化带来的各种思想文化交流、交融、交锋日益频繁，迫切需要现代教育打破自然、人文与社会三大领域的学习边界，跨越学科的限制和学科本位，让更多的学生学会在面临真实的世界、真实的社会问题时，能用综合思维做出合理的判断和选择，同时完成全人教育。

　　地理学科在跨学科整合教学中有着其它学科难以比肩的优势，地理学科是高中课程中惟一兼跨文理学科，它在自然科学和社会科学之间架起了一座桥梁，文理相通、科艺融合使其闪烁着独具魅力的学科价值和气韵：自然的壮阔、空间的变换、生活的和善、人地的和谐，科学与人文的高度统一是地理学科最动人的篇章。

　　二、践行跨学科整合的基本思路

　　研究思路 与语文、历史、政治、通用技术、艺术等教研室教师联合研究，先在选修课上突破，进行系统开发，形成系列，体会跨学科教学的精神实质，从而进一步向必修课过渡，使通识教育人本化的精髓渗透到教育教学的方方面面。

　　研究目标 知识取向：地理学科广博精深，跨学科整合能使学生对地理知识有更全面、更专精的认识，也会完善自我知识体系，同时加强地理教师的专业发展。生活取向：诗和远方可以使其摈弃功利，回归人本，使学生首先成为一个社会人。跨学科的教学内容应该生活化，旨在发现、解决生活上的难题，明确生存、生活、生命的价值。文化取向：教育以文化的传承为核心，跨学科整合教学能创造一种真实的情境，使学生在濡湖滋养中完成文化传承的使命。对地理教师而言，跨学科教学要超越学科知识和技能，准确把握教育的目标和文化内涵，并内“化”成自己的教养、智慧、精神气度和生活方式，成为文化人。创建师生跨学科的文化自觉，才是跨学科整合的终极目标。

　　三、跨学科整合的研究与实践过程

　　组建研究队伍 从地理教育的科学性、人文性、艺术性特点出发，确定与语文、历史、艺术教研室教师联合，共同研讨各学科交叉知识内容，深入研究通识教育的意境和意义，确定教学方案和教学方法。同时，申报市级科研课题，以课题为先导，有目的的、系统性的推进研究和实践。

　　实施方案设计 围绕跨学科整合的教学方式和通识教育目标，设计选择恰当的教学内容，分别在选修课、必修课上分步骤实施，同组其他教师进行观察、记录、分析，收集反馈信息，课后研讨修正方案并在下一个循环中完善。

　　开发系列课程 本课题实施以来，与其它学科教师共完成10节不同层面和角度的跨学科整合研究课活动(如表1)，现列举其中“丝路千年”选修课课例(如表2)。

　　四、实践跨学科整合的地理教学意义

　　建构更科学课程体系，打造高素质地理教师队伍。学科的综合性，使地理教学天生与其它学科密不可分，如何把不同学科内容有机地整合到教学中，地理教师应思考和践行，在这个过程会催生新的跨界整合课程的诞生，可推动丰富学科课程体系建设。学会整合跨学科教学资源，要求教师具有较强的信息意识和处理能力，要广泛涉猎，注重积累，学会创新，学会协调教学系统中复杂的教学元素。这无疑给地理教师带来新的挑战。

　　践行完整教育，发挥独特育人功能。以下两段师生课后真实的感受，可以真切地感受到跨界整合课程的非凡魅力。

　　语文老师在《江南》一课后的感悟：“一堂课，有时作先生，把自己对诗词中江南的理解慢慢道来;有时作学生，静静聆听地理老师讲解地理意义上的江南、气候意义上的江南，才发现原来各种视角里的世界是如此不同。有时教室里分不出先生还是学生，你唱一段林俊杰的《江南》，他画一幅心目中的江南，没有讲台上下的分别，只有知识的传递，思想的交流。课堂的诗意化，这大概可以算作是个开始吧。”

　　学生在地理与历史整合的课程《茶马遗风》现场赋诗如下。

　　“人只道茶马兴盛经年似梦归也无常，

　　又怎忆人行千里白骨成塔泪也无声。

　　兴也罢，衰也罢，几轮明月照几朝，

　　月明雨落，梵音入耳，也散了离骚。

　　立此间瞭望他夜影也未少，

　　再回首涛声依旧泪也涛涛。”

　　也许十年、二十年之后，学生早已遗忘地理课堂上唱过的歌、做过的诗、分享过的照片，但是跨学科的学习方式，为学生注入的人文情怀，必将深入骨髓难以褪散!