全部作者名： 1, 汤禹平

　　作者一姓名：汤禹平;性别：女;出生年：1981;籍贯：江苏南通;最高学历：本科;目前职称：中教二级;研究方向：中学生物教育教学

　　关键词：中学生物;研究性学习;指导策略

　　引言：由于生物学是一门具有较强研究性的实验学科，因而在中学生物的教学过程中实施研究性学习模式，不仅能有效激发学生对于生物科学学习的兴趣和积极性，而且能在根本上转变学生的学习地位，使学生从以往的被动接受者转变为积极的探究者，以此来培养学生的生物核心素养，最大限度地提升学生的综合素养。

　　一、研究性学习的概念

　　所谓的研究性学习(Project-based learning)，就是指基于教师的科学指导，以学生的研究性和自主性学习为基础，从学生的日常实际生活中筛选和确定研究主题，一种以个人或者小组的形式进行探究，并在探究过程中主动地获得知识、运用知识以及解决问题的学习模式，其适应了当前的教育制度改革需求，能够转变学生的学习模式和教师的教学形式，以此来有效提高学生的实践能力和创新意识[1]。在研究性学习的过程中，从社会活动或学生的实际生活中选择不同的主题，通过科学的研究方法来解决和处理问题，使得学生在研究过程中能深入了解和掌握相关的科学知识并积累丰富的实践经验。

　　二、中学生物研究性学习的指导策略

　　(一)情景创建阶段

　　要想保证研究性学习的顺利开展，首要的就是创建问题情境，也就是选择合理的研究主题，这是因为研究性学习的核心就是通过探究问题，以培养学生发现和分析问题的能力，因此，情境创设的首要任务就是让学生结合日常生活实际或社会热门话题来进行主题的选择。在这一过程中，教师应充分凸显学生的主体地位，引导学生自主地发现和提出困惑，其后依据研究性学习的基本特征来修改和更正学生所提出的问题。在该过程中，教师不应给学生限定选题的范围，甚至直接给学生提供现成的话题，这样不仅大大束缚了学生的逻辑思维，而且也严重约束了学生的研究积极性。

　　但在实际的情景创设过程中，虽然学生所选的题目十分多样丰富，但在这过程中也存在着不少问题，如题目范围过大或者题目缺乏可操作性、科学性以及合作性。因此，教师的指导作用就显得极为必要。例如，某位学生想要选择《山区植被调查》为研究性学习的主题，其选题的目的乃在于反映本地山区环境的真实情况。在进行题目研究时发现，这一选题虽具有较大的现实意义，但缺乏可操作性，实施难度较大，这是因为山区所覆盖的范围十分广大，其中的植物种类多样且生长环境各异，因而教师对其提出了修改意见，建议其缩小研究范围，提高选题的操作性。通过再三讨论，最终把题目确定为《校内植被调查》，该选题的目的在于通过实地地调查研究，以提高全校师生对植被的认识以及增强他们的环境保护意识。因此，在进行题目选择时，教师应引导学生针对各自的主题进行相互讨论，以及时发现其中存在的问题，若发现问题就应与学生进行深入地研究和研究，以此来不断完善选题，从而达到预期的研究性学习目的，在这过程中，教师应充分尊重学生的建议，以此来提高学生的积极性。

　　(二)研究实践阶段

　　第一，教师应提高对学生收集信息能力培养的重视程度，提高学生对各类信息资源的使用意识，这是因为无论什么研究都离不开资料的支持，无论是主题的选择阶段还是课题的实践阶段都必须依靠大量的文献资料。因此，教师应充分发挥自身的指导作用，以学生通过多种途径获取具有应用价值的与研究课题相关的文献材料，在这过程中最为重要的就是让学生深入掌握资料的收集方法，如书刊查阅或问卷调查等等，以此来获取最具价值的资料资源。

　　第二，教师应指导学生对所收集的资料信息进行分析、选择和分类，并且对信息的真假或者优劣进行判断，同时也应帮助他们准确找出对课题研究具有应用价值的信息。例如，在《校内植被调查》的研究性学习中，学生要给已鉴定完毕的花卉或树木挂上标识牌，标识牌上应有相对应植被的说明介绍。在学生所收集的信息中，包括有植被的学名、别名、产地以及分类等等内容，但由于标识牌的空间有限，因此可将分类和学名等内容删去。又例如，在《保证中学生的身体健康》的研究性学习中，由于学生所收集的调查资料均为心理健康问题，虽然调查工作完成的很好，但由于本课题研究的是身体健康，因此必须将上述调查结果删除。

　　(三)成果展示阶段

　　在研究性学习实行后，学生应将自身的研究成果进行归纳总结，通过彼此之间的相互交流和探讨，以此来在班级中共享研究成果，而这也是研究性学习中不可或缺的一个重要环节。在交流和探讨的过程中，学生应站在客观的角度，辩证地思考和分析研究内容，同时也应提出自己的观点和建议，并运用充分合理的论据进行论证，其后将所表述的内容进行总结，最终形成完整的书面报告材料，在这一过程中，教师也应适时发挥自身的指导作用。具体来说就是，教师应对学生的研究成果加以规范，基于自身的生物科学知识基础，引导学生清晰准确地表达之间的观点，这是因为对于中学阶段的学生而言，他们的研究经验较少，而且理论知识也较为匮乏，因而学生很难运用科学直观的语言来准确表述之间的观点。例如，在《保证中学生的身体健康》的研究性学习中，在完成前期调查之后，学生不知道该以何种方式比较不同学校学生之间的身体健康差异，这时教师便可引导学生采用SPSS法进行数据的分析和处理，在得到数据之后，教师也应向学生说明数据的用途。

　　此外，在研究性学习过程中，学生往往会收集大量的感性资料，但他们却严重缺乏信息去粗存精和归纳总结的能力，也就是说学生不知道该以何种方式展示自身的研究成果，也不会书写书面报告材料。因此，在成果展示阶段，教师也应对学生进行适当及时地指导。首先，教师应引导学生从大量的感性资料中兴趣最具应用价值的内容，并对相关内容进行分析和整合，其次，教师应告知学生上交书面材料的具体内容，其中包括有开题报告、活动记录、研究成果以及个人感悟等，最后，教师说明各类材料的书写格式[2]。

　　(四)学习评估阶段

　　作为研究性学习的最后阶段，学习评估阶段同样具有重要作用，在这一阶段，不仅要对研究成果进行评估，也要对研究过程进行评估。在以往的教学评估中，教师往往会忽视过程评估这一项内容，这样就使得学生在每个研究阶段都没有做出及时的评估，进而使得阶段性研究成果没有得到很好的总结，从而大大降低了学生的研究积极性。在进行研究性学习的评估时，教师应在把握研究主体多元化特征的基础之上，运用灵活多样的评估方式，教师可设计研究性学习评估表，其中要包括教师评估和学生自评两大部分的内容，同时也应加入各个阶段的评估项目。

　　结论：总而言之，研究性学习模式的应用对于激发学生生物学习积极性、提高学生生物核心素养以及提升生物课堂教学质量都具有十分积极的作用。在这过程中，教师应充分发挥自身的组织和主导作用，应用科学的指导方式，使学生能够获取更好的研究体验，提高学生的分析和解决问题能力，真正提升其综合素养。

　　参考文献：

　　[1]龙强,潘玲.中学生物研究性学习指导策略研究[J].中学教学参考,2017,11:90-91.

　　[2]周长林.中学生物教学探究性学习策略指导的研究[J].求知导刊,2016,04:31-32.