基于乡土资源的地理核心素养培养研究

　　( 1.安徽芜湖安徽师范大学国土资源与旅游学院 241002;

　　2.安徽阜阳阜南县实验中学 236300)

　　作者简介：程国际(1987―)，男，安徽阜南人，本科，中学二级教师，安徽师范大学国土资源与旅游学院研究生在读，工作单位为安徽省阜南实验中学，研究方向：地理教学。

　　关键词：乡土资源，地理核心素养，案例教学，课外实践

　　引言

　　2014年3月教育部相关课程改革文件明确指出，要求各级各类学校从教学实际情况出发，把核心素养落实到各学科教学中。2016年9月笔者有幸受邀参与阜阳市教育局举办的《普通高中地理课程标准(征求意见稿)》的咨询修订工作会议，对地理核心素养有了深刻的认识。

　　乡土地理在教学过程中要体现“学习对生活有用”、“学习对终身发展有用”的理念，在引导学生在生活中发现地理，理解地理背景，增强学生的生活能力方面有着重要而特殊的作用。因此乡土地理课程资源的开发与利用，可以有效地培养高中学生的地理核心素养。

　　一、地理核心素养与乡土地理的关系

　　1.地理核心素养

　　地理核心素养是指基本的地理素养高度的凝练和最关键、最必要、具有核心地位的素养。[1]根据地理学科素养的特点，其主要包括“人地协调观”、“综合思维”、“区域认知”、“地理实践力”四大方面。

　　2.地理核心素养与乡土地理的关系

　　乡土地理中蕴含富有价值的、接近学生生活实际的教学资源。乡土地理课程资源在地理课堂的引入，可以帮助学生了解学校周边地区的生活环境，培养实践能力，增强爱国爱乡的情感，进而达到培养学生地理核心素养的目的。

　　二、乡土资源融入地理教学的意义

　　1.激发学生学习地理的兴趣

　　兴趣是最好的老师，是学习入门的先导。一个学生如果对地理学科产生浓厚的兴趣，必然提高其对知识的理解能力。作为地理教学来讲，学生的很多先备知识与已有经验皆源于乡土地理。家乡的一草一木都使学生感到非常亲切，通过对周边环境中田野、集镇、建筑、习俗等感觉经验，就进一步形成抽象的地理概念。如果能够巧妙利用乡土地理素材会有利于学生理解基础知识，掌握基本技能，会激发学生的学习兴趣，提高学习热情。

　　2. 培养学生观察生活的习惯

　　一切地理事物和地理现象都是相互依赖、相互联系的。只要我们利用学生所熟知的乡土地理材料，就能够加深学生对所学地理，地理规律的理解和掌握。如讲授气候类型时，我就引导学生回忆和观察阜南的气候特征，结合气候类型特征的知识描述，从而得出阜南是温带季风气候。我又进一步设疑，为什么淮河流域有“盼水水不来，怕水水不走”、“小雨小灾，大雨大灾，无雨旱灾”的顺口溜，学生回答“以前听老人讲淮河常发洪水，但最近几年却干旱严重”;来自濛洼地区的学生则回答“地势低洼”。我又引导学生回忆阜南人吃面又吃米的饮食结构特点，学生已有阜南靠近淮河的基础知识上，很容易得出阜南处于南北方的过渡地带，这种过渡性也体现在饮食方面。

　　3.增强学生爱国爱乡的情感

　　爱国之道，始于爱乡。乡土地理教育可以使我们了解阜南历史，有助于学生萌发对家乡的热爱之情。2007年六、七月间，淮河流域连续多日暴雨肆虐，举世闻名的千里淮河第一闸王家坝闸历史上第12个年份，第14次开闸蓄洪，顷刻间，濛洼地区四个乡镇十万多亩良田被洪水淹没，数万农民含泪撤离家园。阜南濛洼人民为淮河上游、下游人民的生命财产安全做出了巨大牺牲，这种“舍小家，保大家”的王家坝精神值得全国人民学习和赞扬。通过讲解阜南历史，让学生了解家乡人民辛苦劳动，抗灾救险的精神，激发他们的乡土情感，树立献身家乡建设的崇高志向。

　　三、融入乡土资源的地理核心素养培养途径

　　1.结合乡土背景，突出区域认知素养

　　伴随学生内心成长的乡土情结使乡土地理材料更具有亲和力，教师在课堂上运用乡土地理素材实施情景教学能够提升学生的区域认知能力。

　　地理教学中很多知识对学生来说显得有些抽象，通过乡土地理素材为引线，进行问题情景教学，引导学生思考生活现象背后的成因，寻找答案结果。例如在上“城市内部空间结构”时，学生对工业区理解较模糊，“虽然阜南县工业不发达，是不是没有工业区呢?”有学生立马想到了县工业园区。我先提问学生，工业园区为何选址在S202省道与S328省道的沿线地区?学生对这个问题很感兴趣，并很快回答：交通便利，便于布置厂房和仓库。

　　接着我又设疑，阜南工业园区在县城哪个位置?布局整体符合工业区的规律吗?学生思考片刻，回答在县城的东北方;第二个问题有些迟疑，我提示从阜南的盛行风向考虑，学生们又开始活跃起来，“工业园区整体在盛行风向垂直的郊外，布局是合理的”。

　　例如在讲“工业地域的形成”一节时，同学们对阜南工业园区有了一定认识，我就设问工业园区的工厂之间存在什么工业联系?园区是如何形成的呢?

　　同学们在下面议论纷纷，有同学说工业园区又叫阜南县经济技术开发区，其他同学用疑问的眼光看着我，我说正确，工业园区是2006年经省政府批准，目前已建成面积13平方公里，是县政府重点招商引资项目。同学们结合课本知识恍然大悟，原来是“工厂之间形成了空间和信息利用上的工业联系，是由政府规划，先建成基础设施，在吸引投资者建厂。

　　2. 嫁接乡土元素，引导学生综合思维

　　学生运用综合思维方法，可以全面系统地认识地理事物和现象。乡土案例是培养学生综合思维的重要载体，学生可以结合所学的地理原理、规律来分析自然因素对家乡农业、工业和生活诸多方面的影响。[2]

　　将乡土案例融入地理教学中可以使地理课堂更加地贴近生活，提高学生学习的积极主动性，进而锻炼学生综合思维能力。

　　例如在“城市化”的教学中，同学通过书本了解人口向城镇集聚和城市范围不断扩大，乡村变为城镇的过程，就是城市化。仅靠书本概念，学生对城市化的理解很陌生，由于城市化是一个历史过程，大部分同学来自农村，再加上阜南郊区城市化快速发展时他们的年龄尚小，对本县的城市化的直观感知几乎处于空白。

　　我向大家提出问题“同学们有没有发现阜南城区主要向什么方向扩展?”他们经过激烈讨论得出主要向北、东方向扩展，然后我向同学们展示2006年和2014年阜南县城市用地范围电子图片和城市人口变化数据表，让他们直观地感受到城市化的基本表现。

　　县城向北扩展的动力除了交通便利，与阜阳联系方便外，最重要的因素是政策，2006年县委县政府从老城迁往北郊，随着行政服务大厅、武装部、等行政大楼的建立，带动周边宾馆、酒店、餐饮、休闲等服务设施的完善，大批房地产公司开发商业住宅区，城区面积不断扩大，大大推动了城市化。

　　县城向东扩展依托东环城路，交通便利，空间广阔，随着县域经济的发展，农业用地加速城市化。淮河东路的骆寨社区是一个典型案例，2005年骆寨还是一个小村庄，周围麦田广布，随着市场的需求变化，麦田转变为瓜果蔬菜用地，2006年东环城路拓宽，淮河路向东延伸，骆寨的商业价值显现出来，房地产开发商开始在骆寨开发现代商贸城商住两用小区，周边农民也自发建设楼房，逐渐形成高档住宅区与低档住宅区并存的建筑格局。

　　3.融合乡土元素，提升学生实践能力。

　　对地理学科来说，注重培养学生实践活动的能力，尤其是室外的实践活动和野外实践活动的能力，是学生通过亲身的实践获得对知识的直接感知，获得初步的科学探究的体验，意义重大。[3]

　　例如在学习“产业转移”时，引导学生结合本地工业区，实地调查企业类别，印证所学理论知识的准确性。阜南县工业园区先后被评为“中国最佳投资环境工业区”、“中国最佳产业转移示范区”等荣誉称号。学生通过分析阜南工业园区拥有劳动力、内部交易成本低的优势，推测企业以劳动密集型企业为主，实际和理论究竟有多大差距?

　　为此我在周末组织了一个班同学进入工业园区走访调查，通过调查统计发现有20多家各类纺织厂、服装厂，其中不乏有安徽桓畅纺织公司、安徽化隆化纤公司这样的知名企业，印证了劳动密集型企业多的事实。但我们也发现了以双鹿面粉、鹿泉油脂为代表的大型农副产品企业，属于资源密集型企业;还发现有污染较严重的板材加工企业，如安徽沪千公司、阜阳大亚集团。

　　大亚集团排放大量的工业废气，污染严重，周围空气弥漫异味，为什么当初要引进呢?同学们通过采访周围的居民和对大亚集团了解的朋友得知，大亚集团在2002年开工建设，是第一家在阜南投资的大型企业，为阜南创收很多利税，又提供大量就业岗位。

　　实践调查结果表明政府在招商引资时注重多元化引进，也说明产业转移改变了区域的地理景观，也伴随着环境污染的转移和扩散。

　　四、乡土资源融入地理教学应注意的问题

　　对于教师而言，如何将乡土地理素材恰当地应用到地理教学中，是一个不断学习改进的过程。乡土材料的收集是需要逐渐积累的，生活中要做有心人，勤于思考，勤于总结。

　　1.深入钻研教材

　　青年教师只有吃透教材，才能巧妙的把乡土地理材料与地理核心素养有机结合起来，才能取得较好的效果。

　　2.坚持对乡土地理的研究

　　教学过程不能太功利化，一些教师认为乡土地理与高考知识相距较远，没有必要进行深入的研学。

　　3.注意课外实践活动的安全问题

　　高中生的心理还不太成熟，学校领导特别重视学生安全问题，能获得领导批准进行课外实践活动的机会很少，需要严格的组织纪律作保证。

　　参考文献

　　[1]吕晓丹.培养高中生地理学科核心素养的策略[J].地理教学，2016(17)：34-35.