梁结珊

　　广东省佛山市顺德区陈村镇初级中学 广东佛山528313

　　关键词：初中教育;德育教学;生活化

　　初中阶段的学生身心发展还不够成熟，极易受到外界因素的影响做出错误的行为选择。特别是在当今社会网络复杂信息对学生的思想认识产生影响的情况下，要想切实维护学生的健康成长，就应该积极贯彻落实德育教育，探索生活化德育教育模式，切实提高初中生德育工作实效。

　　一、当前初中德育教育存在的问题

　　对初中阶段的德育教学活动进行分析，发现随着素质教育思想的贯彻落实和立德树人教育理念的指导，我国初中阶段的相关教育工作者已经基本认识到德育工作的重要性，并在德育教学方面做出了相应的实践和探索，为学生思想道德素质的培养提供了良好的支持[1]。但是需要注意的是，在教师组织开展德育教学活动的过程中，由于缺乏科学的德育教育理论加以指导，不可避免的出现了一定德育教育问题，极大限制了德育教学作用的发挥和学生的健康成长，不利于学生综合素质的培养。系统研究，当前我国初中德育教学工作存在的问题集中体现在以下几个方面：

　　首先，德育教学活动与学生生活实践的联系不够紧密，教学内容过于空泛，无法保证学生在学习活动中获得良好的学习体验，甚至会制约学生对德育教学内容的深入探索，德育教学作用的发挥受到极大的限制，不利于学生思想道德素质的培养和初中德育教育的持续稳定发展。

　　其次，德育教学形式相对单一，仍然以传统的课堂教学为主要内容，并且教师的讲解在课堂中占据主动位置，无法有效调动学生的学习积极性，学生在学习思想道德教育方面知识的学习体验感不足，甚至部分学生会产生抵触心理，不利于学生的学习和学生思想认识水平的深刻发展[2]。

　　最后，学生的主体地位不受重视。在初中阶段的德育教学工作中，仍然有部分教师并未认识到学生作为教学活动主体的重要性，课堂参与度偏低，也会严重影响学生德育知识学习效果和德育素质强化效果，不利于学生综合素质的培养。

　　二、初中德育教学生活化的措施

　　在对当前我国初中阶段德育教学存在的问题形成细化认识的基础上，要想真正发挥出德育教学的功用，维护学生的健康成长，就需要从多角度积极探索德育教学生活化的措施，增强德育教学生活化的应用效果，争取为学生创造良好的受教育环境，促进学生思想道德素养的全面提高，为将学生培养成为高素质人才奠定坚实的基础。下面就对具体的初中德育教学生活化措施进行研究和分析，希望能够为德育教学活动的优化开展和素质教育的全面落实提供相应的参照。

　　(一)对生活化德育内容加以挖掘，让德育教学向生活回归

　　在初中阶段的教育教学实践中，德育教学的主要载体是思想政治课堂，但是在思想政治教材中，虽然教材编撰者针对德育教育编制了很多空泛的道理，能够辅助学生对德育知识的学习和促进学生思想道德素质的培养，然而由于缺乏实例，学生对德育知识点的认识和理解不够深刻，造成初中思想政治课堂教学中德育工作的开展受到一定的阻碍，难以真正发挥出应有的价值，对人才培养工作产生严重的限制性影响。因此初中思想政治教师在教学活动中，为了进一步突出德育教学的生活化，可以适当的对学生生活中的德育内容进行挖掘，让德育教学向学生的生活回归，为学生德育思想的培养做出客观的指导，深化学生的思想认识，促进学生综合素质的不断提高[3]。

　　如在具体的教学活动实践中，教师应该有意识的对学生生活中涉及到的德育内容进行挖掘，如让学生讨论“部分学生对学校中的国旗杆进行敲敲打打，甚至出现破坏升旗台的行为，是否属于爱国素养偏低的情况”;“部分学生在学习过程中存在自私心理，不愿意帮助其他同学共同进步，是不是属于互助意识和奉献意识不足的情况”[4]。初中思想政治教师在对相关教学内容进行讲解时，引入这些和学生生活息息相关的典型事件，能够有效引发学生联系所学知识进行深入思考，进而在教师的指导下对生活中的德育形成全新的认识，在提高教学效果的基础上也促进思想政治课堂德育功用的发挥，对学生的健康成长起到一定的促进性作用。

　　(二)联系社会生活案例，有效加强德育渗透

　　在组织开展德育教学的过程中，德育教学素材不仅局限于学生的实际生活，也与社会中的生活素材存在紧密的联系，所以初中相关教师在教学活动中可以引入生活中的热点问题进行分析，结合社会生活中的具体案例让学生对德育形成更为深刻的认识，取得理想的德育教学效果。在初中教师具体组织开展德育的教学活动实践的过程中，联系所学内容，教师应该对社会生活中的教学案例和教学素材进行挖掘，保证德育工作的全面优化开展。

　　例如教师在对“社会责任”方面内容进行讲解的过程中，就可以引入近几年常见的幼儿园管理不当的情况，在具体教学实践中，可以将“携程幼儿园虐童事件”作为切入点，引发学生结合社会责任方面的问题对虐童老师的行为进行分析，判断其违背了哪些社会责任和社会道德等[5]。在此基础上对学生实施适当的思想道德教育和引导，让学生对自身社会责任形成明确的认识，并从幼儿园教师虐童事件警醒自己，端正心态，实现健康成长。如此，就可以将教学活动与生活中的教学案例进行有机结合，提高德育渗透实际效果，为初中阶段学生的健康成长提供了相应的支持和保障。

　　(三)尊重学生的主体地位，构建轻松学习环境

　　对于初中阶段的学生而言，由于学生的思想发育不够成熟，如果采取强制性灌输教学方法，可能会引发学生的抵触心理，不利于德育工作的全面优化开展。所以为了可以提高德育教学的有效性，教师要转变传统观念，改变学生被动接受德育教育的状态，而是突出学生的主体地位，尊重学生的思想，进而结合学生的思维特点和成长发育特点设置教学活动，让学生积极主动的参与到教学活动中，指导学生学习，深化学生的思想认识水平[6]。所以为了创设轻松自由的学习环境，在潜移默化的教学实践中加强德育思想的渗透，教师就应该在尊重学生主体地位的基础上注意与学生进行沟通和交流，并创设趣味性教学情境，辅助学生的学习，增强学生的学习体验，促进学生整体学习效果的进一步提高。

　　如教师联系“诚信”方面德育教育内容，可以创设相应的教学情境，让学生扮演不同的角色，体会到诚信的重要性：如同学A扮演兔子先生，兔子先生答应已经去世的兔子妈妈在冬天给邻居的小兔子提供食物，让小兔子能够顺利的度过冬天。但是兔子先生的脚不小心划伤了，他自己的饮食都成了问题。现在学习小组中的其他同学分别扮演兔子先生的朋友，如猫小姐、狗大叔、鸭子哥哥等，然后出谋划策让兔子先生能够遵守承诺，为小兔子提供过冬的食物。在这一过程中，学生为了共同的承诺而努力，在学生的思考和实践、演绎中能够对承诺的重要性和诚信的精神品质形成更为明确的认识，对学生的未来发展产生着至关重要的影响。可见，在教学活动中尊重学生的主体地位，为学生创设轻松的体验环境，能够辅助德育教学的优化，对学生思想道德素质培养产生着至关重要的影响。

　　(四)组织学生参与社会实践，践行德育思想

　　在初中阶段的教育实践中，对学生思想道德素质的培养不能局限在学校教育和课堂教学方面，还应联系具体的教学情况将德育教学活动向课外延伸，让学生在社会实践探索中能够将自身所学德育思想应用到实际生活中，进而实现对德育知识的内化，促进学生德育思想认识水平的提高，为学生更好的践行德育思想提供相应的支持和保障[7]。所以在初中阶段的教育实践中，应该有意识的组织学生参与与德育工作相关的社会实践，如关爱孤儿活动，服务敬老院爷爷奶奶的活动、校园周边环境卫生管理活动等，让学生在参与社会实践的过程中能够对所学德育方面的知识形成更为直观的认识，获得良好的德育体验，确保学生道德思想和道德情感的成长。唯有如此，初中德育教学才能够真正实现生活化发展，德育教学水平也会进一步提高，切实保证初中阶段的人才培养工作实效。

　　结语：

　　综上所述，初中阶段德育教学的生活化，就是将德育工作与学生的生活实际紧密的联系在一起，在学生的生活中挖掘教学素材和教学资源，进而结合学生的生活实践有针对性的对学生实施相应的指导，让学生能够对自身成长情况和发展情况等形成更为明确的认识，进而指导学生树立正确的人生观和价值观，为学生的未来发展提供坚实的保障。在本次研究工作中将初中德育生活化教学作为研究对象，具有一定的现实意义，能够为德育工作优化开展提供相应的支持和指导。

　　参考文献：

　　[1]冯红艳. 初中德育生活化教育研究[J]. 中学教学参考, 2016(24):89-89.

　　[2]杨琼瑜. 初中德育教学生活化的研究[J]. 考试周刊, 2015(17):187-187.

　　[3]姚晓琳. 初中德育生活化研究[D]. 鲁东大学, 2013.

　　[4]张爱国. 关于新时期中小学德育工作的思考——以湖北省中小学校为例[J]. 学校党建与思想教育, 2012(20):13-15.

　　[5]杜尚荣, 吴忍. 初中德育课堂生活化的实践研究[J]. 教学与管理, 2017(18):104-106.

　　[6]王毅. 新时期加强农村初中德育工作的实践与思考[J]. 中小学教师培训, 2014(9):56-58.

　　[7]鞠忠美. 对大中小学德育衔接工作的思考[J]. 当代教育科学, 2012(23):58-59.