唐晓燕　

　　【关键词】三年级作文;降低难度;激趣

　　小学三年级是作文起步阶段，习作要求比低年级的写话发生了很大的改变：作文结构的完整，语言文字的具体生动，字数的要求……这些让三年级学生对作文产生畏难的情绪。其实，语文课程标准对三年级学生的写作没有做具体的要求，只是在第二学段的习作要求中提出：乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐强调的是要激发学生习作的兴趣与乐趣。在作文起步阶段消除小学生的畏难情绪，激发他们的学习兴趣和自信心是至关重要的。由此可见，让学生喜欢写作，爱上写作，培养学生的写作兴趣才是关键。

　　一、生活激发，拉近学生与习作距离

　　三年级学生刚刚接触“习作”这个词语，习作对于他们来说是陌生的，甚至是高大上的。一开始接触总是会有一些畏难情绪。其实，作文教学提倡写真话，抒真情，让学生“我手写我心”。小学生作文的素材都来源于他们亲历的现实生活。从平时的教学活动中我们可以发现，孩子喜欢写自己经历、体验过的内容，而对于一些陌生的，往往不愿下手，不是因为懒，而是缺乏具体的情感体验。那么如何获取真实的情感体验呢?试从两方面入手。

　　跳脱书面化的“写”。课标对中年段的习作要求“能不拘形式地写下自己的所闻、感受和想象，注意把自己觉得最新奇最有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。从兴趣入手，让作文不受文体、篇幅的限制。利用电子媒介：短信、贺卡，微博、微信评论……挖掘生活中的点滴，激发学生表达的欲望;中年级的学生还处在形象思维向抽象思维的过渡期，对一些有色彩的画面感的东西感兴趣，可以举办各种画报、绘本等活动来让学生积累各种资料，提高学生写作的热情;精选学生喜欢的“口语交际”内容，注重学生说话时的完整性和逻辑性……这些都能渗透到写作中，帮助学生从说话、写话过渡到写作。

　　各种活动体验。苏教版三年级整个年段的大多数作文都是要求学生通过生活体验和观察获得的。以三年级上册的习作教学为例。

　　以活动促进写作。习作3“在图中添上几种动物……给整幅图涂上颜色”。习作4“走出校园，到公园里去，到田野里去，观察迷人的秋景，发现自己感兴趣的东西……”习作7“把你喜爱的玩具带到学校里来，摆一摆，玩一玩，再编一个通话故事。先把故事讲给同学听，然后再写下来”。在习作前，只要实实在在地把这些活动落实了，学生就能有真切的体会，学生写作就能有感而发了。习作8的写研究报告，提出问题、查找资料、研究资料、解决问题，到最后写出研究报告就是一系列活动的生成。以活动升华写作。习作2中“建议把你们的自画像和习作一起张贴在班级的壁报上”。习作5建议“把你设计的名片连同图片一起贴在习作簿上……举行一次名片设计大赛”。习作后的活动，有助于学生进行修改和再创作，同时激发他们的积极性，感受习作带来的乐趣。

　　二、课堂激趣，读写结合学以致用

　　在三年级作文教学中，很多老师喜欢一蹴而就，通过读背大量的例文来指导写作，学生通过死记硬背的方式把作文“默写”下来，最后发现学生写出来的文章都与例文雷同。这种机械刻板的教学方式会僵化学生的思想，影响学生的写作兴趣。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”可见阅读对于写作的重要性，这里的“倾吐”指的不是照搬照抄，而是活学活用。我们应该把平时课堂的阅读和写作有效结合起来。

　　巧用范本，语文课文中的语句都是艺术精品，文中蕴含着大量精美的字词句，三年级正是进行词汇量累积的大好时机。三年级还要抓好比喻句和拟人句的理解和运用。如《北大荒的秋天》 ：“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声;挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。”引导学生理解体会拟人手法的形象生动，并在此基础上进行仿写训练。《西湖》中有许多生动形象的比喻句，对于比喻句，有些学生已经不陌生，这里就要引导学生体会不同比喻词“犹如”“像”“仿佛”“宛如”……这些比喻词会使比喻句不呆板。在阅读教学中，老师可以充分挖掘教科书中的写作因素，将这些因素化为己用。

　　阅读观察，掌握技巧。三年级的学生已经具备了一定的观察能力，但这样的观察是很朦胧的，老师可以根据教材的特点，指导学生从阅读中观察，如三年级课文段落较多的是总分的形式，《东方之珠》课后练习，可让学生仿照第五自然段，以“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话。各类课文，写作技巧各有不同，有的写作主线突出，像《石榴》按照时间顺序介绍了石榴的成熟过程。在指导学生观察发现表示时间顺序的词时，可以试着让学生也按照这样的时间顺序写一种植物的成熟。还有各种其他的技巧，都可以从课文中挖掘，通过观察获得。学生在教师的引导下，从读中悟出门径后，有规可循，再写起来就容易许多。

　　三、多元激励，增强写作自信心

　　对于刚刚接触作文的三年级孩子来说，辛辛苦苦地写好一篇作文，能够得到一定的认同是十分必要的。对于起步阶段的小学生，要以激励评价为主。评价语尽量挖掘学生作文的优点，发现闪光点立即鼓励，同时老师的评价语也要注意个性化。但是，由于个人喜好的偏差，批改作文数量的增加，老师不可能挖掘得到每一篇作文的优点。那么如何发现每一位学生更多的优点呢?我们可以采用多元的评价：老师指导主评，学生自评、互评，家长参评。

　　起步阶段的学生还不具备单独完成作文评改的能力，这些都要在老师的指导下进行，让学生自己读读自己的文章，检查标点符号、词语运用是否得当，句子是否通顺，段落划分是否合理，然后进行修改，这是自评。将作文拿到讲台、给同桌读一读，让同学进行点评，根据评价对照自己的作文做修改，这是互评。老师根据学生的评价对学生的作文进行归纳总结，生成书面评价，这是主评，评价以鼓励为主，委婉提出修改建议，激发修改自信心。在此基础上，教师让学生将经过多次修改的习作带回家，孩子与家长一起分享成功的喜悦，同时也是对自己习作的又一次审视与巩固，这是参评。

　　综上所述，三年级作文起步阶段是個关键期，学生作文能力的提高也不是一朝一夕的，老师必须探寻灵活多样的方式，充分调动学生的积极性，从多种渠道进行激励，让学生感受到写作是一件易事，而非难事。

　　【参考文献】

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　　[2]语文课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2012：23.

　　[3]杨瑞. 小学生习作“失真”的原因及对策研究[D]. 西南大学，2009.

　　[4]语文课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2012：23.

　　[5]张艺楠.浅谈小学起步作文教学创新策略[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版)，2010(S1).