何国智 广西壮族自治区南宁市第二中学

　　关键词：高中数学、问题解决模式、教育、教学模式

　　一、问题解决模式的内涵和意义

　　大多数人对数学学习存在这种偏见，就是常说的“学死知识”。而柏拉图则曾经说过：“数学是一切知识的最终形态”。这在某种程度上承认了数学的科学性、严谨性。而对于问题解决模式来讲，就是让学生培养逻辑能力、推理能力、应用能力、和创新意识。掌握了这些思想意识形态后，对于学生学习数学知识都有着显著的影响。教师在课堂上创建一系列的问题，然后鼓励学生去解决问题，通过学生自主的探究和学习，然后自己寻找出答案。在这样的基础上，课堂的主体是学生，并且几乎都是学生自主完成的，有利于培养学生的创造力和想象力，并且当寻找到答案后，会让学生的得到自信心，感受到成功和努力的喜悦，很显著的提高了学生的积极性和兴趣。并且高中教学多以学生有自主学习的意识为主，教师的督促已经起不到了太多作用，问题解决模式可以创造一个利于学生学习的氛围，从而教师加以引导，达到了学生自主学习的目的。[1]

　　同时，在问题解决模式当中，教师必须注意以下几个问题，首先是课堂时间的把握，给予学生的思考时间不能太少，否则学生会感到问题太过困难。而时间太久，则不利于教学目标的达成。同时，学生是主体，问题解决模式则是一种辅助手段，教师必须认清楚问题解决模式的作用，尊重学生自主探索，不能一味的灌输。第三，教师创造的问题还有教学情境必须因地适宜，要从各个方面考虑学生的具体情况，要能吸引到学生的注意力，并且难度适宜。最后，教师要多对学生进行鼓励和引导，注重师生关系的培养，让学生全身心的信赖教师，达到“尊其师而信其道”的效果。

　　二、问题解决模式在高中课堂中的开展策略

　　(一)确定学生学习目标，将发展整体的问题解决模式做为任务目标

　　教师的引导是学习过程中最重要的部分，只有教师从根本转换了理念，将教育的出发点和目标设定好，才能更好的培育学生关于问题解决模式的能力。教师要做到对问题解决模式的定义有足够的认识，关心如何发展和发展的策略，以此为基准拟定发展问题解决模式的教学目标。[2]

　　(二)强化学习过程，重视学生思维发散的学习过程

　　问题解决模式的关键是让学生主动的参与进数学学习过程当中，无论是何种学习，只有学生真心的参与进去，主动的思考和探索，才能对学生有一个好的教育效果。因此教师在教育过程中应该重视数学教育中知识体系的推进，多为学生创造思考和探索的空间，注重师生间的交流，用学生现有的只是储备去促进新的知识的学习，以此来让学生从学习过程中强化学习成果。

　　(三)开展数学实践活动，将知学合一

　　其次教师应该多开展数学实践活动，将知学合一，追求课堂的精彩和丰富。一改人们对于数学学习过程枯燥和繁琐的印象，让学生成为课堂真正的主人。在新课标当中，政策已经明确指出了“以人为本”的教育理念。因此在数学教育当中，教师应该多注意对课堂环境的活跃，首先应该意识到学生的问题解决模式与生活中的点点滴滴是密不可分的，应该将数学知识运用到实际、运用到现实当中。同时打破“学数学无用”的狭隘看法，让学生不是局限在课堂封闭、沉闷的学习。通过去设计一些数学情节展开实践活动，让学生用知识去解决实际问题，大大的增强了学生的学习动力和学习兴趣。在这方面上，可以采用情景教学法。情景教学法的理念是教师去设计一些有目的性的情景，然后通过教师的引导，让学生自主的参与进去，然后身临其境探索和思考，通过学生自主思考得出的答案不仅能让学生的学习质量更牢靠，还能让学生明白数学的实际应用作用。[3]

　　(四)教师教学思维的转换

　　教师应该充分意识到，高中问题解决模式要素并不是具体的数学理论知识体系，但是却从侧面直接反应出了数学的灵魂本质，甚至可以说不具备问题解决模式就无法学习更高等的数学知识。问题解决模式可以直接将数学当中所蕴藏的深刻思想和逻辑思维感受都表达了出来。那些符号意识、逻辑能力、推理能力、模型能力、应用能力、几何直观、空间意识、数字感官、符号感受和创新意识都和他们将要学习的高等数学、线性代数和统计学知识息息相关。高中问题解决模式的教学理念是为了培养学生理解更深刻的数学知识所打下的坚实基础。[5]

　　(五)建立全面性的问题

　　而在课堂学习过程中，教师应该意识到提升学生的数学思维模式才是提升学生数学成绩的前提。数学是理性思维下的产物，而只有学生具有良好的理性思维能力，才能让数学学习过程变得简单。因而教师应该意识到问题解决模式是提高数学教学成绩的关键。因此在教学当中应该多注意数学的严谨性和理性思维，让学生从全方面的选择运算方式，多创新，多催发，多激励。发散学生的思维，进而培养出良好的的问题解决模式。[5]

　　三、问题解决模式当中的评价体系和总结

　　最后在教学总结设计上，学生经过思考得出答案，将问题解决后，教师还应该对课堂的内容作出点评，对学生的思路有一个整体的归纳和分析，将学生没有理解的东西加以解释。同时应该注意到数学教育的全面性，不能以偏概全。去思考如何设计教学评价系统才能准确和测试出学生的知识水平。最后教师应该善于总结，对教学过程中的点点滴滴进行记录，有益于帮助今后的工作。[6]

　　总结：在新课标课件标注了“知学合一、以学生为本”“教育理念后，倡导积极主动的学习方式”的教育方针，在这种大的背景下，问题解决模式应时而生。问题解决模式在高中数学当中可以提高需学生的创新意识、思维能力，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性，对整个教育成果的质量和效率都有提升。本文具体论述了问题解决模式的具体实践，希望可以帮助到教育工作者的具体教育工作。

　　参考文献：

　　【1】王怀令. 试论高中数学"问题解决"课堂教学模式的运用[J]. 小作家选刊, 2017(1).

　　【2】李书芳. 试论高中数学中问题教学法的构建策略[J]. 数理化解题研究, 2013(6).

　　【3】刘冬梅. 试论高中数学教学中示错教学的策略[J]. 新教育时代电子杂志:教师版, 2015(10).

　　【4】何初一. 试论情景教学模式在高中数学教学中的应用[J]. 青年时代, 2015(22):233-233.

　　【5】袁明. “问题解决”课堂教学模式在高中数学教学中的应用[J]. 魅力中国, 2014(16):230-230.

　　【6】曹正清. 试论高中数学差异化教学模式的探索[J]. 数理化解题研究, 2013(6).

　　【7】杨显贵. 试论高中数学课堂中运用素质教育教学模式的重要性[J]. 中国电子商务, 2009(8):62-62.

　　【8】王振追. 高中数学“问题解决”课堂教学模式的研究与实践[J]. 散文百家·教育百家, 2013(9):70-70.