山东省泰安市宁阳县第二十四中学 朱春霞　

　　本文对思辨教学改革的个别问题进行了探讨，提出了自己的一些观点。

　　关键词：思辨课堂，质疑，小组合作，交流

　　想要讨论思辨课堂的教学改革，必然先要清楚，何为思辨课堂教学?相较于普通接受型教学的“听”;思辨课堂的教学更强调是学生的“思”，让学生从之前的接受型学习向质疑型思考前行，从而引申到师生之间的“辩”;进而擦出思想花火，引发新的问题。而这也就需要我们构建课堂的思辨文化，让课堂变成了思辨的课堂、让学生变成质疑的人，让问题拥有了不同的角度，让老师与学生更好的交流讨论，从而一起成长。

　　在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，突出教学重难点等等，这对于学生来说，并学生自己开拓思维的增值，很大程度上忽略了学生的思考成长，这样的教学必然是低效的，只是应试教育的产品;而素质教育是一个增值的过程，是能够让你教的学生提出新的问题和新的看法的过程;所以我们的教学改革必要彻底进行。

　　那如何进行呢?我个人认为：我们设计的课堂教学，就是提出问题，引出学生的思考;让问题作为纽带，激发学生的发散思维，进而让师生进行辩证，从而增值学习。而如何让教学更好的植入我们的课堂，就需要我们去尝试。一方面因为我国的人口国情和教育资源有限，另一方面因为师生之间知识储备的不对等，为避免学生因自己思考的不全面而产生逃避想法，可以让学生进行小组合作、交流，共同讨论提出更全面的问题。而这就需要让每个学生参与进来，行动起来，让学生之间形成思维碰撞，在小组合作过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题：

　　一、 教学过程如何让学生去进行小组交流、合作，思辨。

　　让学生之间形成思维碰撞，让思辩绽放光彩，就一定要用好小组合作。学生在小组合作过程中可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。多留给学生合作的机会吧，让学生在有效的小组合作中体验“思辩”的魅力;在“思辩”的过程中体验知识并获得知识;在“思辩”的过程中培养严谨的思维习惯，在不断的“头脑风暴”激发下，形成自己独到的思维思路。具体来说，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法;二是倾听他人的意见。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。

　　很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，而要更多的是扮演各个小组参与者，引导者。这方面在英国就做的较好;牛津大学有一个叫科林斯的教授到中国参加一个开学典礼时就说过：中国老师与英国老师的区别，就是中国学生心目当中的老师是神情严肃的长辈;而英国学生心目中的老师既是老师，又是可以坐在一起探讨问题的朋友;而朋友自然能更好地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并适时的用老师的角色去指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕可以做到的，这需要一个过程，我们可以借鉴国外一些好的方式：例如：法国的作业是以小组形式发布的，需要小组成员合力完成，并且每个学生在小组里都有明确的分工，不会有人帮助你完成你应该处理的部分，即使有人帮助你完成是因为不影响组内其他人的分数，这种情况下他们提交课题报告的时候不写你的名字，因为你没有参与。而这种把参与程度放在了重要的地位的方式，自然能引导让学生慢慢参与进来，从而加强了学生间的交流与合作。又例如：美国老师往往亲自写信给那些课堂上过于安静的同学，请他们踊跃发言，因为课堂互动被列为考核的标准之一，如果学生整个学期都一言不发，即使考试成绩再好也得不到教师的认可。他们这种考量活跃发言的方法，就能很好引导学生发言，习惯发言，并参与进来。

　　二、如何运用好教学工具，在传统课堂和思辨课堂结合中达到最好的教学效果。

　　首先思辨教学虽好，但也有其局限性，它更多的是利于拓展学生思维，但在知识沉淀方面则远没有传统教学的高效。这在中西方学习成绩的整体表现中，就有明显体现，往往中方的整体成绩都比较好;所以在思辨教学的改革中，我们不能完成脱离传统的一些教学方式，而是要对传统教学取其精华，弃其糟粕。其中传统的学案用思辨思路去重新设计就是改革方式之一。利用新式学案，培养学生的自主学习能力，同时拓展学生的思维，一方面通过引导学生的学习来获得知识，同时利用学习过程中的困难、障碍、疑问和错误，去拓展学生的思维，引导其反思反问;另一方面可寻找学生思维的闪光点及时给予鼓励和拓展。学生自学的过程，更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前，知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的感悟，这本身就是一种创新。由于学生的生活经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，对问题的解决更是一种思辨和创新的过程。教师将课堂安排的富有生气，活泼而又不失严肃，学生才会真正投入到讨论中去。只有带动起学生思考和交流的欲望，才能让大多数学生都踊跃发言。而让孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组思辨讨论，思维火花碰撞的良机。只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的思辨学习和合作学习才是有价值的、有成效的。用好学案，就要求我们必须优选教学方案等教学工具，优化教学手段，在抓住重点、凸显难点、破解疑点上下功夫，在能提高学生能力的支撑点上下功夫，在能激发学生主体意识的兴奋点上下功夫，使学生始终处于学习的积极状态，通过各种手段激励、唤醒学生的主体意识;通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需求与情感需求。我们仍需要在实际教学过程中不断探索如何将思辨过程深入到课堂中，刚给传统课堂注入新的血液。

　　在我们的教学过程中如何让学生真正思考，做课堂的主人，在思辨课堂上做思辨的参与者是也永远值得我们改进的方面。

　　参考文献：

　　[1]陈春林.开放性教学课堂实践探索[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2009年04期

　　[2]王主明.参与式教学在思想品德课中的实践与探索[J].甘肃教育，2010年01期

　　[3]蒋力，周会.引导学生在课堂学习中创造和发现[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2009年04期

　　[4]田甫.让辩论“激活”思想品德课[J].新课程学习(上)，2011年06期