对我国社会转型期高职教学与课程改革探索

摘要

我国高等教育早已进入大众化阶段，面对高等教育的普及，高职院校承担了我国高等教育的半壁江山。而目前我国高职教育领域与世界先进国家的差距依旧很大，有些高等职业教育院校依旧在进行着传统本科模式的教学。对高职教育来讲如何进行改革，如何进行教学模式的探索以适应市场经济发展显得尤其重要。

关键词：高职教育、课程、教学、模式

一、高等职业教育的定位与高等职业教育在现代社会的重要性。

现代意义上的高等教育是指在完全中等教育的基础上进行的第三级教育，是培养高级专门人才的社会活动。我国高职学生是在完成高中课程之后进入第三级教育的，由此可知我国高等职业教育属于第三级层次的教育。高等职业教育的培养目标是具备某一特定职业或职业群所需综合职业能力的，为生产和管理第一线服务的应用型、技术型人才。其工作的主要特点是将设计、规划、决策转化为现实产品等物质形态，或对社会产生具体的实效作用。这种培养目标就直接决定着高等职业教育课程内容的开设和课程标准体系的建设。而目前我国相当部分高等职业院校在培养学生的方式上仍然沿用以前普通高等院校的模式前行，因此探索高职教育课程与教学模式改革意义重大影响深远。

国家高等职业教育发展规划中特别指出，10多年来我国的高等职业教育培养了近1300万高素质技能型专门人才，为加快我国工业化进程提供了重要的人力资源，为加快发展先进制造业、现代服务业和现代农业做出了积极贡献。未来10年将是我国城镇化大步推进的黄金期，也是我国社会经济发展转型的关键期，因此大力发展职业教育可以帮助农村劳动力获得接受高等教育的机会，起到加速农村劳动力技能提升和促进新农村建设的作用。同时大力发展高等职业教育，可以提高我国青年人就业和创业能力，为国家的持久发展与经济增长方式转变提供稳定的人才供给。而人才的培养关键依靠教育质量的提高，研究高职教学模式与课程体系建设更是有助于教育教学质量的提高。

二、国外先进国家高等职业教育模式的最新发展及课程设置

世界上职业教育先进的国家有德国、美国、日本、澳大利亚等，他们的职业教育发展之所以引领世界职业教育的方向，不但是因为他们的经济发达，更重要的是这些国家在对职业教育的重视上上升到国家战略层次去支持职业教育的发展壮大。其课程设置都按照实训与理论并重的模式，有些甚至实训课程多余理论课教育。

1、德国“双元制”的职业教育体系。是当今备受世人推崇的职业教育体系，也被称为是德国经济发达而长久不衰的根本所在。在德国人才的培养不仅是大学的任务，而且也是企业的任务；学生不仅在大学学习，也在企业工作，参加企业的研发项目，所以是理论密切联系实际的学习。所谓“双元制” 职业教育体系是德国独具特色卓有成效的职业教育体系，其中一元实质是以企业为主体的现代企业徒工制度，主要特征就是企业和职业学校密切配合，实践与理论同时并举。双元制中的另一元——职业学校，其任务是结合企业的职业培训或根据学生所从事的职业，给学生传授与职业有关的基础知识和专业知识，并进行一定的普通教育，通常学生只有一半的时间在学校学习其余时间在企业接受学徒式的培训。可见德国在经历世界战争之后其在经济上迅速发展靠的是高素质劳动者，而劳动人才培养得益于其先进的教育课程设置与教学模式。

2、日本的职业教育一个显著特点是产学合作。形式主要有：第一，行业设立学校或公司设立学校。第二，职业训练采用一部分专业和实习在职业训练机构里进行。第三，集体实习方式。第四，教师巡回指导。学生到中小企业学习，有讲师到现场指导。这种产学合作形式既确保了企业在职人员素质的提高，又有利于职业学院教员与企业技术人员交流，随着科学技术水平的提高和对人才素质要求提高，这种“产学合作” 形式在职业教育高等专门学校相当普及。日本坚持“终身职业教育”，从职工开始工作到退休为止，不断地为员工提供接受职业教育的机会。

3、美国的高等职业教育以社区学院为主，而社区学院的组织形式多样，出资人也是多样的，美国的职业教育院校必须面对市场自主办学。可以这么说，市场不仅决定了学校人才培养的规格、类型、课程、学制、专业设置等，而且还带来了学校功能的多样化，推动学校关注市场的需求变化和教育教学质量的提高。一所典型的社区学院既面向高中应届毕业生，又面向全体有教育和培训需求的成人；既提供职业技术文凭课程，又提供面向本科大学的升学课程，还提供地区性的教育与培训活动，如为雇主进行培训、参加有关企业组织的培训项目等。因此，美国人自己认为“便利、灵活、实际、高效是对社区学院最准确的描述”。

以上我们可以看出世界先进国家的职业教育其模式都是重视实践动手能力的培养，都重视市场的作用，都侧重于实训课程的开设。因此我国的高等职业教育在课程上也应从重视书本理论走向重视动手能力上来。这是职业教育使命所必须的要求。也是适应市场经济发展的必然内在要求。

三、现阶段我国高等职业教育的发展成果与课程设置的问题。

目前，全国高职院校已达1200多所。加上一部分普通高等院校（本科）设立的高职学院，我国高等职业技术院校的数量、招生数和毕业生数都已占普通高校的50％以上。可见高职教育在我国高等教育领域是何等的重要，我们不难得出结论：正是因为有了高等职业教育的迅猛发展，我国才能够在不到10年的时间，实现高等教育从精英化阶段向大众化阶段的历史性跨越。这一跨越极大地、较快地提高了我国国民的综合素质水平，更是创造了世界教育史上的巨大奇迹。同时，我国的高职院校在源源不断地为国家现代化建设输送愈千万的各类专门人才，成为国家经济社会发展的重要的人才支撑和生产力保障，为建设社会主义和谐社会作出了巨大的历史贡献。

成绩当然可喜，但问题也必须正确认识，有相当多数的高职院校在教学课程设置与课程体系建设上都存在不适宜市场需求，脱离实际需要的弊端。

比如现今流行的“2+1”模式，有些院校以为“2+1”的模式就是大三让学生离校，这样既节约了办学成本，又减少了一些麻烦。其实这是对“2+1”模式简单机械式的扭曲。“2+1”是教学活动的整个过程，是把3年的教学任务分解为两个阶段来完成，它是一个完整的教学体系。因此学校必须做好“2”和“1”的教学计划，尤其是对最后1年的顶岗实习，要合理安排实习基地、配备足够的指导教师；要制定相关赴企业实习的学分评价、考核、监督等制度；尤其应加强对实习学生的服务与管理，确保实习取得实际效用。

其次，实施2+1人才培养模式，其前提是要完成好前两年的校内教学任务。原来两年半的课程压缩到两年之内完成，如果沿用原有教学模式、教学内容和方法是无法做到的。因此就必须要对教学内容进行合理的调整，剔除一些在实际应用中无关紧要的课程，适量增加本专业知识学科的比重，才能做到专业上的提升。

再次，部分高职院校课程设置上是凭主观意念开设，完全脱离社会需求，在课程上理论基础课占用了整个大一一学年时间，这样的课程设置将本来紧凑的专业课挤压的完全成了从属地位，本末倒置式的教学模式仍在发生。比如某学院设计类专业，该校实行的是“2+1”教学模式，其在大一第一学期，用一个学期的时间开设最基础的素描几何体课程，而作为设计类专业的人士都知道，这是高中阶段打基础入门的课程。并且非绘画本专业的，其余设计类对此基础要求并不高，实在是没有必要用一学期上这个课，如此其余的专业课程岂能不压缩、岂能不丢弃？这样一来两年的在校时间学生学到了什么？又会什么？诸如此类的案例在一些非著名高职院校基本都可以被发现。这不得不引起我们教育工作者的思索与忧愁！

四、在市场经济高度发展下高等职业教育教学模式的创新探索。

1、由于我国办高职教育的历史不久，我国相当部分的高职院校要么是以前的中专、技校升格而来，要么是普通本科院校举办的二级学院。中职、中专升格而来的高职对高等教育的办学理念尚有欠缺，教师的理论素质有待提高；而普通本科举办的高职由于受到举办院校管理、教学理念延续的影响，体制过于教条化、僵硬化，从而忽视了高职本来的定位，造成普通本科教学模式在高职教育的延续；以上两种情况都偏离了高等职业教育的根本，作为教育举办者必须转变办学思想，切实做到扎实办教育、真实育人才，将教育当做一份责任、一份使命来办学。更要不断加强对高等职业教育理论的研究，真正做到对高职教育的准确定位，同时更要转变学校各级教育工作者的理念，统一思想认识，做到以市场需求为导向来教学。

2、高职课程改革的方向是培养学生的职业能力、就业能力和创业能力。高职的培养目标决定了职业教育要遵循“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学指导思想，其必然选择是以培养职业能力为核心、以产学结合为基本途径。因此，课程改革应坚持以下原则：（1）紧扣订单企业岗位对人才规格、知识和能力的要求，使课程知识内容与职业资格标准零间隙、专业技能与岗位规范零距离、毕业与就业零过渡，保证学生能够掌握就业所需的综合职业技能。（2）高职课程改革必须走产学结合的发展道路。针对课程目标和特色优势，深入行业企业调研，通过校企合作开发工学结合课程，大力推行工学结合模式，不定时进行企业实习教学，将企业实习成绩算入总学分。（3）课程改革必须突出学生实际操作能力的培养。以职业实践活动为导向重构职教课程模式，在真实或模拟的职业实践情景中，按照职业活动的程序组织实践教学和理论教学，以培养学生的职业能力。

3、高职院校各专业教学推行国家职业资格证书制度，以此鼓励学生去学，同时也督促教师在课程设置与教学中改革教学模式，从而达到紧跟市场需求办学的目的。

4、外聘企业技术骨干参与学校教学实践。校外的企业高工既具有很好的专业理论知识，又有丰富的实践技能。但是这些专家由于时间关系，很难长时间地参加理论课程的教学，但我们可以通过外聘的形式让这些专家参与时间相对灵活的实践教学工作，为学校内部教学充实活力，也可以带动教师的相互学习。

5、加大专业老师技能提升的力度，推行教师岗位培训制度，建立教师终身学习进修制度。鼓励教师参加技能培训，必要时可以给予经济上的补贴。

6、作为教育的主管部门应当加强对学校的教学课程与质量的监督与检查，改变查阅文件资料式的检查方式，切实做到实事求是到学生与社会中听取意见。

总之高职教育要奔着将老师的教、学生的学、学生的实操三者紧密联系形成互动式循环教学，让更多的课程教学采用“理论与实操为一体”的项目教学方式。创设真实工作环境，融“教、学、做”为一体，努力探索在真实的生产环境中培养学生动手能力和职业素养的方法，建立模拟真实企业现场的教学方法与模式。