摘要：新建本科院校，为适应扩大教学规模和提高教学效率的要求，普遍采用大班教学的课堂模式，有效缓解了师资和办学基础设施相对薄弱的问题，多媒体课堂也随之逐渐增多，但部分教师在将信息技术应用于多媒体课堂教学的过程中还存在诸多问题。合理设计多媒体教学，将校园网络教学和传统教学恰当结合起来，也是信息时代教育发展的必由之路。

关键词：新建本科院校多媒体教学设计

20世纪90年代以来，随着网络电子通讯技术的发展，以多媒体和网络技术为核心的信息技术逐渐渗透于教育教学，并发挥着重要的作用。教学是高校人才培养的主要途径之一，课堂教学是教学的主要方式，并因此成为高校教学质量保障的基础环节。随之21世纪科学技术的迅猛发展，人们对教育人才培养的目标有了更高层次的要求，即由单纯的知识、技能型教育转变为素质、能力型教学。对于以培养应用型人才、服务地方基础教育为办学特色的新建本科院校，学生实践能力的培养比研究型理论知识教学更应受到重视。多媒体教学对于提高办学质量和办学效率有其得天独厚的优势，如何解决教学设计中的问题，使信息技术真正服务于教育教学培养、合格人才，我们尝试对以下三方面问题进行有意义的探讨。

以信息技术为代表的现代教学模式中通常要综合运用到多种教学媒体作为表现形式和传输途径，即我们一般意义上的“多媒体教学”。具体来讲多媒体课堂教学指的是在课堂教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果[1]。多媒体教室将录相机、影碟机、多媒体计算机、多媒体视频实物展台、多媒体投影机等先进的视听设备以及其他可遥控设备(如电动屏幕、电动窗帘、灯光等)有机地连接，构成现代化视听教学环境。教师可以根据教学内容自主灵活控制相关设备，克服了以往呆板的灌输形式，使教学的内容生动化、形象化，教学方式声形并茂更易于学生的领会和接受。同时，多媒体教学充分发挥了现代教学设备对提高教学质量的作用，缓解了教师上课的劳动强度，相对于知识导向的传统教学而言，为师生的学习和共同发展提供丰富多彩的教育环境，真正体现以“人的全面发展为中心”的人文主义教育精神。

教学设计是多媒体教学应用中至关重要的环节。科学合理的教学设计，才能使多媒体技术正在发挥其优势特长，使教材能够被学生合理解读，帮助其开阔思路、启发思维，达到素质、能力培养的目的。新建本科院校中，部分教师对这一新的课堂教学形式缺乏掌控能力，教学规模扩大的同时教学效果却打了折扣，学生反映较差，主要表现在教学设计中的以下三方面倾向。其一，对多媒体设备的抵触情绪倾向。这种情况在年龄较大的教师中多有出现，他们习惯于传统的粉笔黑板教学，认为制作多媒体课件是增加不必要的负担；或者由于不熟悉多媒体教室设备的操作技术而仅仅把其作为课间的娱乐休闲。其二，对多媒体设备的依赖倾向。这种情况较多反映在青年教师当中，特别是刚刚毕业走上讲台的教师，借助多媒体技术将事先需要讲述的内容全部写在课件上，有的教师为了操作方便，甚至坐在控制台前，照着电脑屏幕“念课”，缺少了与学生的互动交流，课堂艰涩乏味。最后，由于界面设计及课件制作技术的缺失，部分教师的多媒体课件或颜色搭配混乱；或素材形式单一；或教学环节设计衔接性较差；或字体大小不一或字体过多、过小，均导致学生识记困难，阻碍了正常教学活动的开展。

首先，学校应大力促进教师队伍再建设，推广多媒体教学技术的培训工作。教师队伍素质的提升是解决新建本科院校多媒体教学设计问题的根本途径，学校应注重中老年教师的进修、教研及青年教师的培养工作，从而建立起一支高素质、高水平的教师队伍。另外，有效的多媒体课堂教学绝不是单靠某一个教师可以实现的，因此还应该加强教学团队建设，形成相应的机制鼓励教师集体开发课程、使用的多媒体课件，建立起合作、研究、高效的教学团队。

其次，教师应转变传统教育教学观念。由于信息技术与课堂教学整合涉及面广、内容包罗万象，从而导致教师在多媒体教学的具体实施过程中出现浮躁，重形式、轻效益，华而不实的现象。教师应该进一步清楚认识多媒体教学与传统教学之间的关系，作为辅助手段技术工具不能替代教师的主导地位，传统教学应与现代化教学手段相互配合，合理运用，才能更好地提高多媒体教学的效率。

最后，多媒体课程设计应以学生认知发展需要为原则。教师必须把握“以学生为中心”的教学思想，确保学生“主体”地位的实现。在进行多媒体教学设计时，要充分考虑到各层次学生的接受能力，并及时根据学生的反馈情况对教学计划进行调整或修正[2]。在新的教育教学理念指导下，学生的任务不再局限于如何消化吸收知识，课堂教学理应成为师生双方知识情景建构的过程。学生通过对自身认识方式和能力的锻炼，真正实现个人的和谐发展，成为素质全面、富有创新能力的优秀人才。