案例教学法在《计算机网络技术》课程中的应用

摘要：案例教学法以学生为主体，运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，是一种理论联系实际的启发式教学方法。本文对《计算机网络技术》教学现状进行分析，并探讨了案例教学法在教学中的运用。

关键词：案例教学法；计算机网络；教学方法

一、引言

案例教学法是指教师通过展示具有鲜明代表性的案例为学生创设问题情境，引导学生通过对案例进行分析讨论，在情境中掌握理论知识总结规律，并创造性地将知识与实践相结合，找到更多的实际生活范例或提出解决实际问题的思路与方法。案例教学法是由古希腊哲学家苏格拉底最早提出的，原是一种讨论问题的方式。1870年美国朗德尔教授出任哈佛大学法学院院长时，在法律教育中引入案例教学法并大力推广。到上世纪初,案例教学法被哈佛大学商学院用于管理教学并取得了很大的成功。案例教学法是一种有针对性、实践性、启发性和实效性的教学方法，应该在教学中积极倡导。笔者多年计算机网络课程教学实践证明, 合理应用案例教学法对于激发学生的学习兴趣, 培养学生分析问题、解决问题的能力很有益处，对提高课堂教学质量有显著成效。

二、《计算机网络技术》教学现状分析

本课程是计算机及其相关专业的一门专业基础课，其教学内容涉及到网络体系结构、网络协议、网络拓扑结构、局域网、广域网、网络设备等复杂内容，由于缺乏先进的教学设备和教学方法，教学效果往往不尽人意，主要原因有以下几点：

　　(1)网络基础理论性太强，学生很难将所学的抽象理论知识与实际网络应用联系起来，传统计算机网络课程教学活动中,多以OSI参考模型为基础，讲述网络层次结构、协议和计算机网络原理，由于缺乏适当的教学方法，教学效果不理想。

(2)传统的教学方法占主导地位。许多老师以课堂讲授为主, 教学方法单一。整个教学过程中,以教师为中心, 师生间缺乏教师与学生的互动, 没有充分调动学生学习的积极性，再加上这门课程自身的特点，导致学生普遍反应比较难学。

(3)实验教学环节薄弱。虽然开设有理论课但没有相应的实践课程，实验项目开出随意性大，学生普遍感觉存在理论与实践脱节；其次，缺乏计算机网络实验教学环境。没有专门的网络实验平台, 往往安排学生在普通的机房通过模拟工具进行网络实验。第三, 教师缺乏实践经验。任课教师没有参与过大型网络组建与管理，缺乏工程化意识，导致教学中理论与实践相脱离。因此,《计算机网络技术》课程教学方法改革势在必行, 笔者认为，在教学中运用案例教学法是非常合适的。

三、案例教学法在《计算机网络技术》教学中的应用

（1）选择案例

选择合适的案例在很大程度上确保课程案例教学的效果。一个高质量的案例应3点要求：第一，案例的内容符合教学目标的要求。教师应根据教学目的要求有针对性地选择案例。第二，案例涉及的问题富有启发性。教学案例应蕴含能启发学生思考的一些问题。第三，案例的具体情节符合客观实际。如选择网络机房组建案例，具有较强的针对性，也符合客观实际情况。

(2) 导入案例

提前将教学案例发给每一位学生，要求他们仔细、认真、彻底的阅读，并准备一篇对此案例的评论报告。在预习案例时如遇到困难，可以与小组成员交流。案例评论报告写作就绪，可以作为上课时发表口头报告的参考。如课前将选好的案例发给学生准备，要求学生编写案例评论报告。学生可按4～6人的规模自由组合成小组进行预习与交流。

(3) 讨论案例

讨论案例分为小组讨论和班级讨论两种。小组讨论是学生通过第一阶段的阅读、分析获得关于案例问题及讨论问题的见解, 然后进入小组讨论阶段, 这一阶段为每个学生提供了发表个人对案例的看法、认识的机会。具体做法可按案例问题及讨论问题的顺序逐一发表各自的见解, 展开讨论；班级讨论是指在教师指导下进行的全班所有学生积极参与的讨论, 是小组讨论的延续。

(4) 结果及问题报告

小组讨论结束后，在教师的组织下，由各小组成员的代表在课堂中表达本小组结果和意见并上台演示，对讨论结果进行汇总，对比较集中的问题进行分析，提出切实可行的解决方案，要求以报告的形成提交。如学生在讨论案例时把各小组讨论的结果汇总，对有代表性的问题进行深入分析，并写成一份报告交给教师。

（5）案例总结

案例教学法的最后环节是总结，教师可要求每个小组写一个学习总结，对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获，解决了哪些问题，特别是还遗留下哪些问题等作总结。教师最后要作全面总结和评定。这样不仅可以锻炼和培养学生的自信和表达力还可以理顺学生掌握知识点思路加深对知识的掌握程度。

四、应用案例教学法的体会

案例教学作为一种教学方法，给教学注入了新的活力，在专业教学上发挥了积极的作用。笔者认为，应用案例教学法具有以下优势：

(1)案例教学树立了“以学生为主体”的教学理念。

实施案例教学必须破除传统的的教学观念，树立“以学生为主体”的教学理念，真正让学生自主地学习与研究。教师在案例教学中应起主导作用，其角色应当是: 介绍案例教学的背景材料，进行必要的引导，有时要同学生一起对案例教学进行必要的小结等。

（2）案例教学可激发学生的学习热情和学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，学生一旦对案例有浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索。从而提高学习效率和效果。案例教学法可以将抽象的理论具体化，将现实生活中的生动、真实的事件引入课堂，给学生一种身临其境的感觉，使原本枯燥的理论教学变得生动活泼，学生在参与案例分析讨论的同时，极大地激发了学习兴趣。

(3) 案例教学有助于帮助学生深入理解理论知识。

案例教学法通过对具体案例的讨论、分析与研究，探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中导出一般的理论，既简单，又生动形象，方便学生自主学习与研究，能加深学生对知识的理解程度，容易做到学懂弄通，学深学透，便于举一反三、触类旁通，对学生理解理论知识有很大的帮助。

(4)有助于提高学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力。

通过案例分析、讨论和总结，使学生从理论知识向实际能力的转化，使学生分析及解决实际问题的能力得到增强。教师要善于启发、引导学生去独立思考，要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，让学生各抒己见，自由地发表自己的见解，这有利于提高他们的思维能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力。

五、结束语

通过案例教学法，将知识的学习融入到完成实际任务的过程中。学生在“做中学”和在“学中做”,教学效果很好。在计算机网络教学中，还有许多章节可以用案例教学的方法进行教学，帮助学生直观、形象、深刻地理解所学内容，并进一步提高他们的分析能力和解决问题的能力。对学生综合能力的提高起到重要的作用。

参考文献：

[1] 徐建华. 高职院校计算机专业课运用“案例”教学法初探[J]. 正德学院学报,2005(2).

[2] 郑金洲. 案例教学指南[M]. 上海：华东师范大学出版社，2000.

[3] 嘉玛. 案例教学及其在国内发展现状[J]. 中华读书报,2003-8-6.

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