摘要：“情感态度与价值观”是新课程标准提出的一个重要理念，它是三维教学目标之一，它具有较强的教育功能，体现了育人的时代要求。物理教学中培养学生的情感态度与价值观,不能像传授知识那样直接教给学生,而是要创设机会,通过参与活动,日积月累,让学生感受、体验与内化。

关键词：情感态度    价值观   渗透    落实

正文：

  “情感态度与价值观”是新课程标准提出的一个重要理念，它是三维教学目标之一，它具有较强的教育功能，充分凸显了教育过程中对人的关注，也体现了育人的时代要求。物理教学中培养学生的情感态度与价值观,不能像传授知识那样直接教给学生,而是要创设机会,通过参与活动,日积月累,让学生感受、体验与内化。因此，在物理教学中如何不失时机的渗透情感态度与价值观，我想从以下几个方面谈谈我的实践及其思考。

一、            要正确理解物理教学中的“情感态度与价值观”。

教师是课程改革能否顺利进行的基础,同时教师本身也是一个重要的课程资源。“情感态度与价值观”这一课程目标的实现在很大程度上取决于教师对待新课程的理念和教师本身对“情感态度与价值观”的理解。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中也有精辟的论断：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”传统的物理教学中，物理教师将情感态度与价值观的渗透与简单的知识传授相等同。忽视了学生的情感体验，过分注重知识的讲授，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭隘的认知主义框架之中。很多物理教师都遇到过这样的现象：学生从起始年级学物理时充满了好奇，上课前跃跃欲试，兴趣盎然；对物理实验和现象充满了期待。随着学习的深入，面对一堆堆繁杂抽象的原理、公式，他们原来的热情开始消退，考试成绩逐渐下滑，最终会丧失对物理的学习兴趣，厌倦物理课，迫于应试的需要不得已的去被动的接受，强行的记忆物理知识。新课程标准中“情感态度与价值观”制定了七条目标，这七条目标分别对学习兴趣，科学求知欲，科学探究勇气，战胜困难的信心与决心，科学态度，合作与交流精神，科学、技术与社会的观念，责任感与使命感的培养提出了具体的要求。因此，我们在理解“情感态度与价值观”目标时，不应将他们的范畴局限于物理学科之内，正确理解培养目标中的“情感态度与价值观”是以情感为中心、以塑造学生完善的“人格”为目的的教育目标。

二、            充分利用有效教学资源，适时渗透“情感态度与价值观” 

中学物理课本中，实施“情感态度与价值观”目标的有效资源很多，物理教师若能挖掘其潜在的情感教育功能,提前预设，将其自然而然地融入课堂，这远比学生接受单一的知识传授，功效要大得多。所以，教师如何为学生创设机会，让学生感受、体验与内化才是最为关键的。例如在学习<<能源与可持续发展>>这一章时，我走进班级，发现班里的很多学生有用粉笔头打闹的不好习惯。开始上课，我并不用粉笔盒中的长粉笔，而是俯下身捡起一个个散落于地面的粉笔头，并且艰难的在黑板上写板书，我的行为引起了全班的寂静，很多学生因此而低下了头。我再对照课本内容，用图表、图像、图画和文字的形式向学生们展示能源消耗的趋势，并让学生展开讨论能源消耗对未来环境的影响。提高学生的环保意识。再通过各国能源分布和剩余能源及使用年限使学生强烈感觉到世界能源的危机。使学生了解到我国资源的严重缺乏，能源的需求量越来越大，但身边的资源污染却日益加剧。如何加强资源的保护，这是值得每个人思考的问题。经过这样的拓展，既生动形象又能激发兴趣，印象至深。在上到这节课结束时，我举起手中的粉笔告诉学生“我们身边使用的每一种能源都会有枯竭的一天，目前全球所面临的最大的危机就是能源危机，在座的同学们，你们能够为缓解这种危机做些什么呢？”很快就有学生提出从身边的小事做起，要节约能源，爱护环境。以后绝对不可以再拿粉笔当武器来打闹…… 我想这不仅仅是一堂生动的物理课，更是一堂饱含了情感态度和价值观的德育渗透课。可以使学生深刻的自我反省，认识到自己行为的不足。从而使学生深刻认识到节约能源的重要意义，树立起学生强烈的环保意识。在课堂教学这个主阵地中，教师要牢固树立对学生进行“情感态度与价值观”的教育，把物理知识的教学与“情感态度与价值观”教育有机地结合起来，切实培养学生的情感态度与价值观。

三、            在物理实验中，落实“情感态度与价值观”

新课程标准中“情感态度与价值观”制定的首要目标就是要培养学生的学习兴趣和科学求知欲。教育学和心理学也为我们指明了学习活动的第一向导--兴趣，在物理教学中，教师尽可能多的设计演示实验创设物理情境引导和诱发学生学习物理的浓厚兴趣.从而产生学习动力，积极主动地参与学习活动。例如在高中教学中，在讲动量定理之前可以做这样一个演示实验：将几块瓦片放在某同学的腿上，用铁锤来砸最上面的瓦片，结果瓦片碎了几块。看起来很惊险，实际上腿并没有什么感觉。再问学生谁愿意让铁锤直接砸在大腿上？难道人的腿比瓦片还硬吗？学生的学习积极性立即被调动起来，都想知道“为什么”，从而引出动量定理。这样，学生都能认真学习动量定理的有关知识。在初中物理教学中，让学生观察“纸片托起一杯水”、“瓶吞鸡蛋”、“喷泉实验”、“冷水使热水沸腾”、“放大镜并不总起放大作用”、“塑料捆扎绳越捋越散开”等实验，这些实验简单方便、可操作性强，生动形象、真实可靠，这些实验的结果常常会出乎他们的意料，使他们兴趣盎然，很容易唤起他们的好奇心，激发他们的求知欲望，对学生有很大吸引力，极易唤起他们的直觉兴趣。常常给学生留下难以磨灭的鲜明印象，使课堂气氛活跃，从而获得良好的教学效果。增强学生学好物理的信心。使情感态度与价值观得到进一步的落实。

四、通过对物理学史的学习和了解，培养学生实事求是的科学态度和坚持真理的精神。

物理教育中培养学生实事求是的科学态度，是情感态度与价值观的重要内容。教师要培养学生的好奇心与求知欲,提高科学探索兴趣,要培养学生坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神。就要充分利用物理学史料中物理学家们坚持真理勇于献身的精神来教育广大学生,既能使学生树立科学的态度和正确的价值观,又能增强物理教学的趣味性、启发性和思想性。例如在讲授牛顿第一定律时，首先，给学生讲了伽利略为宣传哥白尼的日心说而被教会终身监禁；居里夫人为研制放射性而做出了巨大的牺牲；法拉第舍弃荣华富贵，几次拒绝接受封爵而甘愿做"平民法拉第"等。在讲述天体的运动时，给学生讲解布鲁诺这位出身贫苦，但具有顽强意志的科学家，因受到当时欧洲文艺复兴思想的影响，他极力倡导思想自由，宣扬无神论，坚持哥白尼的日心说，从而激怒了当时的教庭，教庭对其进行了长达七年的审讯，最终被判处火刑。布鲁诺并没有因此害怕而放弃自己的言论，而是坚毅、从容地走向火堆。在物理学史中有许多这样的科学家，他们敢于为真理献身的动人事迹使学生大受震撼，对这些科学家肃然起敬，使学生怀着崇敬的心情来学习。培养学生为科学、为真理奋斗的实事求是的精神。

物理教学中具有丰富的能够实施“情感态度与价值观”目标的有效资源, 物理教师若能挖掘其潜在的情感教育功能,远比学生接受单一的知识更有效。对学生进行情感、态度、价值观的教育方式很多，最关键的是要唤起学生内心的情感体验，学生的需要有物质需要、精神需要和感情需要，但学生最需要精神和感情上的鼓励。作为一名物理教师，必须尊重学生无微不至地去关心学生，在此过程中创设机会,使学生参与物理教学活动,使学生在潜移默化中感受和领悟。物理教师在物理教学中渗透情感态度与价值观既是学科教学的一种创新，也是学校推进素质教育所带来的一种新的变化和发展，它的特点和规律还有待于我们每一位教育工作者不断地探索和总结。