“先学后导，问题引领”教学模式初探

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

“先学后导，问题引领”教学模式初探

江苏省扬州市邗江实验学校余萍

前苏联教育家赞可夫说：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”传统课堂教学中，老师讲，学生听；老师“灌”，学生“装”。学生的“个性”被泯灭了，自从采用“先学后导，问题引领”教学模式后，最大限度地调动学生学习的积极性，并且逐步形成了 “三环节”教学模式，即：“自主学习，汇报展示；自主探究，讨论交流；自主练习，评价回馈”。

一、自主学习，汇报展示

（一）自主学习，培养自学能力

预习的主要任务：达成学习目标，生成本教学内容的重点和难点，完成基本教学内容的学习和基本问题的解决，提出疑难问题，并由全班合作解决。

预习单的拟定，是关系一堂课成败的关键，这一环节是整个课堂教学顺利完成的重要基础。需要教师把握教材，了解学生，根据学生的年龄特点和认知水平编制出适合学生的预习单。编写时应遵循以问题为线索的原则，把学生学习的每节课，应该掌握的知识、技能、规律、方法、技巧编制成一个个的问题，使学生通过对这些问题的思考与探究，从而获得新知识。

预习单编写的具体要求：（1）要有目的性。即必须针对整堂课的内容来设计，不能只涉及局部问题，要起到贯穿整个课堂教学活动的作用。（2）要有指导性。要让学生看到预习单就知道这堂课要解决什么问题，需要自己做什么、怎么做。（3）要有科学性。由易到难，由简到繁，要减小问题与问题之间的梯度，让学生在预习单的引导下自然达到一定的高度，掌握一定的知识与技能。

学生在自学的基础上，把自己尚未解决的问题通过分组讨论加以解决。利用生生互动，相互质疑，相互争论，你帮我助，找出解决问题的方法，教师在这个环节中进行巡视，积极参与小组活动，及时发现亮点和问题，并加以鼓励和纠正。

（二）汇报展示，落实主体地位

展示原则：在预习过程中，学生都会的不展示，学生出错率高的，或者要重点落实的问题，在全班汇报，集体解决。可以采取以下方法（1）学生讲解，当一个同学讲解完以后，有不同方法的同学还可以讲解其它的方法。（2）学生提问。学生提问学生，目的是为了提高同学们听课的注意力，尤其是学困生的听课注意力，增强生生互动。（3）学生点评。

教师在整个过程中可以发挥追问、点评、拓展、提升的作用。同时老师应在学生们展示过程中，及时的发现其亮点，对学生们的表现及时进行表扬。

二、自主探究，讨论交流

学生探究的问题一来自预习过程中生成的问题，而是教师根据本节内容的重点难点设计几个典型的问题。处理时由学生先独立思考完成，然后小组讨论交流。最后各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，可采取不同形式来进行，如板书讲解、口头表述、现场演示等。

在展示过程中，同组成员可及时交流进行补充、完善。同时，别组成员可以提出质疑，教师此时要鼓励学生释疑，遇到棘手的问题，教师要适时引导点拨，启发学生的思路，实在解决不了，教师再归纳出解决的办法。

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