重新审视英语语法的地位与作用以促进语法的有效学习

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

重新审视英语语法的地位与作用以促进语法的有效学习

谢婕，广西柳州市人，出生于1975年。毕业于广西师范学院英语系本科，学士学位。现就职于广西省南宁市广西银行学校基础部，职务：教师。曾独立撰写“体验，想象与创新--浅谈英语教学的创新性复述 ”“激活英语教学的实践与思考”等论文及心得体会，发表于省级刊物，其中2009年“激活英语教学的实践与思考”获“广西教育教学优秀论文评选”三等奖。

摘要：在中国，外国语教学改革的呼声源于对传统强调语法学习的模式的质疑，指出应“重语言，轻语法”。然而时至今日，我们却看到英语教学又渐入了一个怪圈，各种“实用才是学习的目的！”“脱口而出” 的口号实际上忽略语法地位与重要性，中国的英语教育观念，从一个极端走向了另一个极端。我们有必要摒弃教学中将语法学习置于主导地位，一味钻研的理念，却又要正确理解“轻语法”提出的意义。所谓“轻”，并非舍弃语法，而是更宜于将其淡化为语言学习的根基，起辅助性作用。我们是否正确看待语法的地位与作用，从而有效掌握语法，是教学改革要探讨的主要问题。

关键词：语法目的异同学习

引言：要摆正语法学习的位置，应正确理解学习语法的目的与意义。对学习者而言，是决定其心态与发展的前提。英语专家葛传槼先生指出：“语法是语言的法则。”它帮助培养学生实际运用英文的能力,而非孤立的语言知识点。它强调运用语言的生存能力, 而不能简单将语言定义为单一孤立的知识。英文语法繁锁, 学习时难以理清头绪。但不解决语法问题,学习无法开展。

首先，为什么学习语法？

一，语言环境决定了学习英语语法的重要性。语言学习是人类特有的一种高度复杂的认

知过程。一切正常的儿童无须系统学习就能成功习得母语，而一旦学习第二门语言，人的学习速度和最后达到的水平就大不相同。对于模仿能力极强的人类，牙牙学语的时候，身边每个人每天在某个特定场景以相同的语气说类似的句子，经年累月，潜移默化就能收获成千上万条交际语，这其实是一个无法察觉的积累过程，因为得来轻松，则不会成为负担。然而，任何一门外语的学习者在语言环境不足的情况下，只要求简单的生活起居购物用语，模仿三五七句英语不成问题，“Good morning.” “Hello.” “Bye.”，但是人的社会性不容忽略，超出简单的三两句，我们还能和英美人交谈些什么？

二, 中西文化与语言差异提出了语法学习的必然性。离开了文化的语言是没有意义的，抛开文化因素考虑的意义分析是不周到的。语言本身就是一种特定文化的产物，必须从文化的视角上审度问题。

1、民族是世界性的，不能整齐划一。人因为文化传统、生活习惯、思维方式、历史背景、地理环境的不同而产生语言体系的种种差异。以“时间不等人”为例，英语中常常表达为“Time’s short.”而如果以汉语的角度出发，可能得费尽脑汁想“等人”应该怎么表达。中文博大精深，并不意味着英语的悠久历史可以被忽略，在语言的相互理解上,外延和内涵意义至关重要。

2、人们常说，站在中国人的角度说英语，不知所谓。汉语属分析型语言,主要特征之一是语序固定,而英语则囊括分析性、综合性的特点，其语序既有固定也有灵活的一面。两种语言在基本语序上是互通又冲突的关系。“互通”在主语、谓语和宾语的位置,“冲突”在状语和定语的位置。在句法结构上英语注重形合、汉语则注重意合。在互译时将形和意结合起来,将固定和灵活的方式结合起来才能更好地达到效果。

3、语言学家Lado认为语言学习者容易将母语的特征转移或迁移到第二语言中来,当两种语言的结构相似时,就会产生“正迁移”,促进外语学习;当语言结构不同时,就会产生“负迁移”,影响外语学习。因此教学应先行给学生进行文化引导,采用对比法加深对文化差异和语言差异的了解,再在学习的过程中使学生产生自觉的转变意识,使用不同的方法进行翻译。

三，语言的意义具有针对性。对于作为母语的英美人，它更多地意味着交流与表达，但对于非母语的学习者，并非所谓目前推崇的“交际性口语”一个概念就能涵盖，它意味着蕴含了丰富人文与历史的语言有待探索，中西文化碰撞与冲突真实存在。

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