突出学生主体地位实施有效课堂教学

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，活动单导学模式也强调自主探索、合作交流，符合数学课程标准的要求，对于学生的学习方式必将产生深远的影响。下面我结合平时的教学经验谈谈我对活动单导学模式的认识。

一、活动单导学模式要不要课前预习

小学数学课前预习，对于提高课堂教学效率，提高学生的自学能力，发挥学生主体作用，减轻教师负担,提高教学成绩有着重要的作用,开展课前预习可以激发学生学习的自信心。但是就活动单导学模式而言，课前的预习教师必须认真钻研教材做出适当的取舍。

非探究性的内容可以取，例如：六年级上册解决问题的策略——替换，可以让学生课前充分预习，小组活动时能带着问题去思考、提问、质疑，这样不仅会节省时间，还能突出一堂课的重难点，从而提高课堂活动效率。

探究性的内容可以舍，例如：教学“平行四边形的面积”时，不要求学生预习。因为学生常会因为时间或习惯原因，不注重预习内容的过程，直接参看课本里的结论“平行四边形的面积等于底乘高”。课堂上进行活动时，不再关注面积的推导过程，使活动过程失去实际意义，这不利于学生的实践探索和思考等的能力的培养，也不利于学生的发散思维的培养。当然，这里所说的舍并不是故弄玄虚，对学生不透露一点信息，也可以把活动单先给学生，让学生大体了解所要学习的内容，熟悉操作流程，只是不能预先参考课本上提供的公式。

教师应该能对课前是否需要预习，需要怎样预习做出明确的要求，同时学生预习到了哪一步，应做到心中有数，小组活动时才能有的放矢，也才能使小组活动更有效。

二、活动单的设计能否突出活动的有效性

有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。那么，在活动单导学模式下，怎样才能让学生进行有效的活动呢？

活动单的设计必须脉络清晰，学生依据活动单可操作，可得出结论，而不是不知所云。除了脉络清晰，教师在设计时，还可对重要的地方进行处理譬如：加粗、倾斜、加着重记号等，提醒学生需要认真思考。

活动单的设计应在导字上下功夫，一个活动单能不能引导学生在关键环节进行对比、质疑，是突破重难点的有效手段，因此我们在设计活动单时，应注意强调对比、质疑。例如六年级上册解决问题的策略——替换一课。

活动一初步应用，感受策略：例1：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯中，正好都倒满。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升？

1. 读题并独立思考下面问题

①说一说：你是怎样理解“小杯的容量是大杯的”的？

②你能计算出大杯和小杯的容量吗？

2.组内交流并完善展板：

①你是怎样解决这个问题的？

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