日本研究生创新能力培养模式分析与借鉴

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

本文介绍了日本研究生培养模式中创新能力培养环境，从课程设置、导师制度、教学方法和考核等方面分析创新环境的营造和创新能力的培养，重点分析了日本研究班讨论在研究生培养过程中所起的重要作用。同时指出我国可从中借鉴的经验。

关键词：日本研究生教育创新能力培养分析与借鉴

当今社会科学技术的飞速发展，促进了各国的经济、国防、教育等各个方面的发展，随之带来的是社会对高层次人才需求的日益增加。研究生教育在社会教育体系中是最高等的教育，它担负着培养高级专门人才的任务，因此，研究生教育受到世界大多数国家的普遍重视。研究生教育不同与本科教育，本科教育仍是以“教学为本”，以获取知识、掌握方法、培养综合素质和能力为主要任务，以传道、授业、解惑、为主要目的。而研究生教育中，研究生不仅需要学习基础课程知识，参加科学研究，更重要的是需要在过程中掌握方法，掌握知识创新和技术创新的本领。同时也应该是最大限度发挥个人创造性的过程。所以努力探索研究生创新能力培养模式，提高研究生的创新能力是我国研究生教育的关键问题。本文结合笔者自身在日本京都大学的博士研究生学习经历，分析了日本在课程设置、导师制度、教学方法和考核方面对培养研究生创新能力有利的方面，探讨我国研究生教育中，创新能力培养氛围的改革。

一、 课程设置

课程教学是培养研究生在本门学科内掌握坚实的基础理论和系统的专门知识的主要手段，在实现研究生培养目标中占重要地位。

我国目前的研究生课程设置中，与专业相关和不相关的各类课程设置较多，研究生院又主要抓课程的规范化管理，形式上做到了正规，但却难以发觉潜力课堂，多仍以采取满堂灌的讲授方式。结果是毕业生不知道怎样做课题研究，也不会写科研论文，创造性更难以说起。

日本各大学在硕士生阶段对素质类课程的设置较多，如开设科技人员编程、自然、社会、环境等课程；同时对学生的实际认识能力有一定的要求，如研究生有一定学分的认识实习和生产实习。此外，日本为培养国家急需的人才，积极发展新兴专业，各大学都采取了一系列相应的课程改革措施，例如：给研究生院的课程以更大的独立性，允许独立开设研究生课程；对博士课程的年限进行了灵活调整，准许成绩优异的研究生提前毕业；新设一种综合性博士学位，称“学术博士”，课程以综合课程和跨学科课程为主，以适应现代跨学科研究的发展。

这里重点指出的是课程设置中广泛开展学生报告会的形式，课程不止是教师讲授过程，学生可通过开会，做报告的形式取得学分。这点尤其值得我们学习和借鉴，因为这种方式充分调动了学习的积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力，而创造性也因此得到了激发。?

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