初中数学课堂改革中现象的探究

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

摘要

《数学新课程标准》所倡导的是新的教学方法，由过去的“以教为主”转变为“以学为主”，……现实中，在新课程的实施过程中，我们少数教师对新课程理论的认识有时也失偏颇，甚至有时走入现象，片面强调了“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”等理念。本文通过多年来的教学实践，，粗浅地谈谈自己对此类现象的认识及其走出现象的对策。

关键字：现象人文　　自然共享快乐

初中数学新课程走进我们校园，走进师生生活已多年了，《数学课程标准》的新的教学方法已经得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受和喜欢。但是，随着新课程改革的深入开展，以及教师对新课程新理念的理解不够应试教育思想的影响等主观因素，导致许多时候学习徒有形式，而没有实效。现选择几个初中数学课堂中的典型现象进行透视。粗浅地谈谈自己对此类现象的认识及其解决的对策。

现象一：让课堂热热闹闹“动起来”

新的数学课程标准中十分倡导学生应主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动，让学生在学习过程中能动起来，让课堂热热闹闹地动起来。于是我们可以看到在众多公开课示范课上，课堂气氛异常活跃；让学生动手实践自助探索，合作交流，忙得不亦乐乎；上课教师俨然一个主持人，这时优秀同学高谈阔论，容易挫伤学困生的学习积极性，自觉不自觉的成了陪衬，不能真正发挥每个学生的主体作用。

又如：现今几乎在所有的新课程教学展示课上，我们都可以看到分组合作学习的形式。六人或多人组成一组，学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其他小组成员。势必导致学生的参与度不均衡。大多数公开课示范课教师给予学生分组合作学习的学习的时间不充分，在学生的意犹未尽中抑制了学生的创新思维；这样恰恰冲淡了思维深刻性的培养。

在初中数学教学过程中，对于低年级同学分组合作，我多用于创设自然的数学情境，我们在教学中，应多增加一些以生活为背景的情境问题。如在学习“不等式组及其解法”的过程，教师可以创设这样的情境：拿出一个事先准备好的平衡的天平，把物体（A）放在天平的左盘中，带几个质量都是1g的砝码，在实验过程中，发现如果右盘放一个砝码，则左低右高；如果右盘放两个砝码则左高右低。这时教师可以问学生：“你能猜测物体（A）的质量m（g）的取值范围吗？”这时再问：“你能用这种办法猜测一支粉笔的测量吗？”学生对这个情境熟悉而又易于理解，并且一下子激发了学生的好奇心。然后再去学习不等式组的解，将会变得轻而易举。教学实践表明，只有在教师精心创设的教学情境中，学生才乐于自主学习，才易于探究学习，才有可能发现并提出有价值的数学问题，才会自主发现知识、归纳结论、总结方法。从而使学生在数学情境中发现、提出、解决问题的过程成为一种“数学化”的学习过程。

教学并不是越热闹越好，让学生动起来，活而不乱才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。数学学习过程中应尽量采用先独立，后合作，先思考，后交流的教学方法。

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