教学走在发展前面的前提和核心是培养和提高学生的独立学习能力，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，实质上也就是学生不断摆脱对教师依赖、走向独立的过程。数学课程改革强调培养学生的自主学习能力，注重学生的自主发展。为此，必须促进学生学习方式的转变。学生学习方式的转变，意味着对老师提出了更高的要求。作为第一线的老师，我们应把转变学生学习方式作为课程改革的主要任务。在数学教学过程中，我们要善于创设各种有利于转变学生学习方式的情境，促使学生主动参与，自主探索，交流合作，提高学生的学习能力。让学生感受到数学的魅力、感受到学数学的乐趣。那么如何转变学生的学习方式，促进学生快乐自主的学习呢？笔者认为，教师应该巧设情境，引导学生快乐学习。

德国学者说过：“情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中，才能被吸收，知识需要溶入情境之中，才能显示活力与美感。”老师要注意挖掘教材中的兴趣因素，根据学生的年龄特征和认识规律，新奇巧妙地导入新课，一开始就让学生在认识上、情感上、意志上予以高度专注，吸引学生的注意力，使学生的认识活动更加敏锐，想象力更加丰富，思维更加活跃，激发学生的兴趣和探究欲望，主动参与到学习中来。如在教学《用字母表示数》时，上课伊始，我就出示他们已学过的《梅花》：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。这下子学生一个个一脸的茫然：老师怎么了，今天怎么改上语文课了？这时我让同学们找出这首诗中有关数学的一个字，学生们一下子就找出了“数”。我又问：这个字在这首诗中表示什么意思？学生一下子纷纷回答：表示不确定的数，可以是四枝、五枝、甚至是一百枝都可以。我随着他们的回答进行板书。这样引出本课的内容就水到渠成了。这样不仅吸引了学生的注意力，而且体现了新课程要求的各学科之间的整合过程。学生个个情绪饱满，在自主探究、自主交流中理解掌握知识，同时，学习能力得到了提高。

    在美国华盛顿国立图书馆门前有一块标牌，上面写到：我看见了可能忘掉，我听到了可能记住，我做过了便真正理解了。心理学研究也表明“思维从动作开始，儿童可以理解的首先是自已的动作”。的确，儿童的智慧在他的手指上。通过动手操作，可以使学生获得丰富的感性认识。可以为学生创设一个活动、探索、思考的环境，使他们主动参与知识的形成过程。因此教师要重视实践操作活动，真正放手让学生操作，让实际操作成为培养学生创新意识的源泉，让新知在实践操作中探索发现。通过学生的操作探索，你会发现学生也是一个创造者。在学习“圆的认识”时，学生在学习画圆的知识后，我让学生分别在一张纸的左上角、右上角、左下角、右下角各画一个圆，然后让学生观察自己所画的圆，有什么不同？

生1：圆的大小不同

生2：圆的位置不同。

师：那么同学们想想，圆的位置是由什么决定的？

一名学生不加思考的站起来回答：老师，是由你决定的。（其它同学哈哈大笑）

我一时也愣住了，这是我在备课中所预料不到的。

这时，又有一位学生说：不对，是由我们自己决定的。

我只好把问题又抛给学生，

师：你们赞同他们的看法吗？还有不同的看法吗？

大多数学生也觉得他们说的有理，纷纷咐和，是啊，我们想画在哪就画在哪，没错呀！

老师：你们说得有理，回答得很精彩。从主观上来说，确实是由我们自己决定的。在生活中，很多事都必须由我们自己决定，同学们在决定了自己所要做的事时，就一定要做到最好。（适时对学生进行思想教育）