小学数学课堂数学实效性的初探

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

摘要：小学数学课堂教学的实效性，对小学教师提出了更高的教学要求，本文围绕教师创造性地教，学生探索性的学的基本理念，谈论如何提高数学课堂教学效率，使人人获得有价值的数学。

关键词：小学数学实效性实践活探索

有效的数学课堂应有数学魂、数学味，教师应着重引导学生掌握数学知识，领悟数学方法，理解数学思想。面对现在的数学课堂，一个班级有五十多个学生，学生的层次参差不齐，教师如何能够在这样的环境下对各个层次的学生进行因材施教，如何让每个学生都同时达到效率最大化，发展个性。这是每个教育者所关注的一个话题，同时也折射出一个令人深思的问题——课堂教学的实效性。捷克教育家夸美妞斯在《大教育论》中写到“要寻求并找出一种教学方法，使教师少教，但学生可以多学”这种通过少教达到多学的有效教学思想，是我们数学教学所追求的目标。为此我在课堂教学实效性方面作了如下一些探索。

一、学习情境的创设是课堂教学实效性的基础

心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机”。这也就是说学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系。而教学的和谐氛围又是影响学生学习情绪的重要原因，当学生具有积极的态度和情感时，才能使大脑的活动得到促进，使各种智力因素得到有效的激活，优化的学习情境能把学生的情智，注意力引入互动探索的情境之中。

创设数学教学情境的目的，不只是为了形象，花哨，也不是为了加强观赏性，娱乐性，而是为了强化数学思考的启迪性，生动形象的数学认识刺激也是提高课堂实效性的一种手段。使用现代媒体手段时，我通过多彩的色调，活泼的形象，极富变化的语气，声调和节奏来呈现教学题材，凸显数学问题，提高感知信息的刺激强度。比如在分数的意义教学中，为了显示单位“1“的实际意义，我变换不同声调出示，一支粉笔，一盒粉笔，一箱粉笔来显示计量单位的变化类型，突出一个物体，一个计量单位，一类事物的整体都可以用来平均分，这样通过客观事物的强化对比，纠正了学生对“1”的错误理解或片面认识，从而使学生获得分数意义中对于单位“1”进行认知结构的快速拓展。

二、开展教学活动，是课堂教学实效性的根本保证

教育家皮亚杰说：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。把实践活动原则落实于教学过程，就应让学生在实践活动中去探索发现，而动手实践是最易于激发儿童的思维想象的一种活动，在这个过程中，学生的求知欲和探索精神一旦被激发，学生的思维就会有创新的火花闪动，就能使学生认识到数学的价值，激发了学习兴趣，课堂的实效性就得到了有力的保障。

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