一个老师拿着一个瓶子、几块石头、一些沙子和一杯水来到教室。老师将杯子里放满了石头。老师问学生：“满了没？”学生回答：“满了。”老师往杯子里注了点沙子，沙子很快填满了石头的空隙。老师又问：“满了没？”开始有学生怀疑，说：“也许没有吧。”最后，老师又将一些水注入了杯子。

如果把“瓶子”看做学生作文训练的时间总量，“石头”就是课堂教授的时间，占去总量的多数，“沙子”是课后的训练时间，细小，却能填补“石头”间的缝隙；而“水”就是平时对生活的观察，是丰富的生活经历和情感体验，是对自然、社会和人生有自己的感受和思考[1]，这是源头活水。遵循这样的作文训练思路，笔者将结合自己的教学实践，试作下列一些阐释。

一、            课堂引导——基础之石。

曾经我是这样处理作文课的，在上作文课时，我先布置题目，简单讲解一下题意，接着便是让学生在课内写作，课后批改，下一次作文课再讲评。所谓的讲评也只是读一两篇范文，大谈这两篇范文的好处。作文课的一半时间留给了学生进行写作，一半时间成了学生听写作。这种训练的效果如何呢？看看大多数学生高中毕业后的写作能力就知道了。其实，很多学生对着我们布置的作文题是不知道“写什么”和“怎么写”，在下笔时总是愁眉苦脸。无从着手，最后拼凑出来的文字，乏善可陈。所以，我们的写作教学首先就是要帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题，与其在批改后才指出学生的种种欠缺和错误，不如在写前就预设可能会遇到的难点进行指导。作文课堂重点就是要引导学生知道“怎么写”，让学生在课堂学习中掌握写作规律，由不会到会。比如议论文写作训练，学生不会写，那我们就为他铺路搭好议论文的基本框架。接下来的几次作文课，就按照“基本框架”“议论文常见结构”“论据的使用”几个专题，先示范指导，再让他们有针对性地训练。几次训练后，大部分同学感觉是有所获的，至少知道有观点后要怎样表达。这样的作文课是教师授之以渔而不是就给一张渔网就让学生胡乱的在茫茫大海捞鱼。虽然是用掉了一些课堂作文时间，但这样做是磨刀不误砍柴工，学生实际的习得的东西要多。如果学生不能掌握基本的写作规律，那么给他再多的课堂时间也是不能写出好文的。