浅谈《品德与生活》、《品德与社会》教材中的图例功能

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

纵览《品德与生活》教材，我们发现教材的呈现形式是正文和练习相互渗透，整体设计，由单元主题、活动主题、活动内容三级构建组成，每一个活动主题(即每一篇课文又以小活动栏或小动物，以提示语来串场，教科书以图为主，图文并茂，图是以反映儿童生活的照片为主，儿童喜爱的卡通画为辅。在《品德与社会》教材里，则先出现卡通儿童，然后是大量的反映儿童生活的照片。

品德教材以儿童生活的照片和卡通人物为主的呈现形式说明了品德教材对儿童生活的关注，对儿童主体的重视，儿童成为教科书中重要的叙事主体。这些小主人公的言语行为，也不仅仅是文本内容的简单呈现，它被负载了多种具有教育指向性的功能。综上所述，教材中的图片不是“图解道理”，它具有全新的功能。

1、图片是活动的指引与提示。教材在编写过程中力求通过放置大量能激发儿童活动和探究的话题与项目，为儿童的自主探究留下广阔的空间，教材所设计的活动或主题，大多都是需要儿童作为主体，参与其中的，要他们自己“动手动脑”去做、去探索、去得出结论，学习过程是儿童运用“游戏”“调查”“实验”等多种形式感受、体验、领悟表达和建构的过程，当然儿童毕竟不是成熟的社会成员，他们需要获得成人的引导。因此，每一篇课文都编成一个个活动，并指导儿童在一个个活动中激发热情，在活动中构建认知，在活动中实践行为。例如三年级的“邻居家的鸽子”设计目的是让学生思考自己遇到类似的事情时该怎么做。邻居家进行拔河比赛的图，学生可在教室里模拟这种活动，也可以创新。

2、图片展示出儿童的“生活事件”。教材中的图片大多是儿童的生活照片，以普通的生活事件为主，兼顾非日常的生活事件，这些日常的家庭生活和学校生活事件是“婆婆妈妈、鸡毛蒜皮的”，如忘带文具，与同学争吵，和老师有矛盾，向爸爸妈妈耍脾气等，各种各样的图片展示出普通儿童生活中的普通事件，使教材中的儿童与教室中的儿童形成“你我”之间的对话关系，一起面对并解决成长中的烦恼和问题，共同享受成长的幸福。

3、图片体现出儿童文化与成人文化的交汇和融合。

就小主人公的角色而言，在教科书中基本上分为两种形态：一种是特设的、单立的核心主人公，如《品德与生活》中的康康熊、乐乐猴、爱爱鸽和创创鼠，它们分别代表安全健康地生活，积极快乐地生活、有爱心负责任地生活，动脑筋有创意地生活这4个层次，《品德与社会》中卡通男孩和女孩，主要进行提问，负责活动环节的转换，它是从宏观和本质上帮助教师和学生把握教科书中的人、事、物，并赋予师生富有个性地积极主动创造的空间；一种是教科书中出现的有着性别差异的多个儿童小主人公，他们是在具体学习过程中，与教科书进行对话并参与意义建构的现实生活中的儿童的同伴。相对于前者，他们引领的是具体的展开过程中的思维、心理活动，并构成文本的主要内容。

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