找准起点，让小学数学课堂的教学更有效

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

摘要：《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”在了解学生的知识基础和生活经验的情况下，合理把握学生的学习起点，有效运用学生学习的起点进行教学，会使学生学习更主动、更有效。　

关键词：学习起点知识基础生活经验

我们总希望自己的教学能建立在学生已有的知识水平，让学生能“跳跳就能摘桃子”，使教学达到理想的效果，但往往事与愿违，有时设计起点太高，学生缺少从事观察、实验、猜测、验证、推理和交流的数学活动机会，不利于数学素养的全面提高；有时设计的起点太低，容易影响教学的进程，不利于教学任务的完成。适宜的教学起点是学生开展课堂学习所必需的。

一、学生的课堂学习起点在哪里

如果教师只把视角局限于教材，那么学生的学习起点对教师来说是明确的，但是随着社会的发展，学生的学习资源正变得日渐多样，学生的学习准备状态有时超过教师的想象，教师在课前设定的教学起点不一定是真实的起点。

例如：“认数1—5的教学”，笔者设计了许多有趣的数学活动，让学生认数1—5。按理说，这些活动应该能激起学生们的兴趣。可是，那一天的课堂却格外安静，孩子们没精打采，有的甚至在做自己的事。下课后，我和学生交流才得知：绝大多数孩子在入学前早已认识了20以内的数，也会写数。的确，学生来到课堂上，已不是一张张白纸，而是有自己的学习和生活经验。可见，学生学习起点的“现实状态”已经高于“应该状态。”无视学生们的实际情况，教学必定失败。于是，几天之后，要上“认数6—9”一课，笔者进行一次尝试，我让学生自己完成对数的认识，让他们自己当老师，而我只是引导他们将以前对数的认识更进一步。

上课前一天，我对学生说：“通过这几天的学习，老师发现大部分同学已经认识数了，可是还有些小朋友不认识它们。明天，请你们来教大家认识6—9这几个数，好不好？”孩子们听了都很高兴，说：“老师，让我来”。接着，我分配每个组教一个数，要求学生回家可以看书，也可以找一找教会大家认数的东西，明天带来教大家。谁讲得好，他就是一个好的小老师。第二天，学生们完成认数、读数、写数的任务都很轻松，而且精彩不断。

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