德育课师生积极情感互动策略探析

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

摘要：德育课中教师与学生的积极情感互动是实现育人功能的重要条件，积极情感互动要求教学要基于学生认知和心理起点，要求教师应用心理咨询技术实现教师多重角色的转换，实现充分倾听和共情。

关键词：积极情感互动，中职德育课，心理咨询技术

现代教学理论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，如果只有教学的形式而没有实质性交往发生的“教学”是假教学。互动有效是指通过师生之间的对话、交往、合作等互动行为真正地促进教学，提高课堂教学效果。

认知是师生互动的载体，但师生互动并非是停留在言语与非言语等手段上的交互活动，师生互动的实质是情感的互动。情感互动有消极和积极之分，积极情感互动对提高德育课教学实效起着非常关键的作用。

德育课教学应突出三维教学目标中的情感、态度与价值观目标，以情感目标为线、以认知目标为点，在情感体验过程中实现认知目标，实现育智和育德功能。

教学过程中的积极情感互动源于教学双方的积极情感的存在，所以教师要确立积极的情感目标。积极情感目标实现应包括以下几个方面：首先让教学双方对教育内容获得积极的情感陶冶。其次处理好教师和学生双主体的关系，教学双方建立良好的关系。再次要让教学双方处于饱满的情绪状态中，让学生心情舒畅，教师充分倾听，与学生共情，继而影响学生思想发展。

笔者从积极情感目标实现的三个方面来探讨如何提高中职德育课堂师生情感互动的有效性。

一、基于学生起点选择教学材料，创建积极情感互动情境

中职“德育课教学要充分反映马克思主义中国化最新成果，把中国特色社会主义理论体系的基本内容、社会主义核心价值体系的基本要求融入各门课程。”要实现情感互动，必须要有恰当的认知载体。笔者把德育课教学内容划分为两部分，一部分是教材中的理论知识，如经济政治理论、哲学原理等，一部分是有助于理论学习的论证材料，即教学材料。德育教学要寓教于乐，要通过鲜活的社会现象让学生来理解理论。

在选择教学材料时教师不能一厢情愿认为哪个典型，要充分考虑这个材料教师喜欢还是学生喜欢？这个材料让教师动情还是让学生动情？这是教师会面临的矛盾，笔者认为教学材料的选择首先要立足于学生的认知起点和心理起点，符合学生的最近发展区。

中职生对未来职业和人生发展的预期比较现实，他们的理想是成为一个好工人，能自食其力。教师慎重选择高、大、全式的人物，这类人物形象完美，常常会使学生感到高不可攀，或者感到榜样脱离生活、虚假骗人。同时这类人物为社会大众所了解的，对学生来说缺少了新奇感。社会对其评价已经有定论，学生探讨空间狭小。教材中必然会提到历史名人、社会名人，一般来说不需要教师再增加此类资料。教师增加人物材料时应该重点选择社会上新出现的、有一技之长、有个性特点的小人物。这类小人物通过努力在某领域获得成绩，他们贴近普通百姓生活，能满足学生求新、求奇的心理需求，容易引发模仿学习。教师选择材料还要结合学生的专业，引导学生了解专业新人。

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