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浅谈英语阅读教学

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

l 阅读课的重要性

l 阅读材料的选择

l 阅读的方法

l 教授阅读的原则

l 更多的阅读建议

前言

随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，学习和掌握英语，开展对外交流是对21世纪国民素质的基本要求。《英语教学大纲》规定全日制高级中学英语教学的目的是：发展学生听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力。

阅读是理解和吸收语言信息的最重要的手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。阅读已明显成为我们获取或交换信息的一种重要方式，也是英语教学的重要环节之一。它能给学习者的语言输入提供足够的重要材料，也是学生提高听、说、写、译能力的基础。所以在英语考试的各种题型中，阅读分数所占的比例是最大的。因此，一些教师和学者开始研究新的英语阅读教学方法，旨在提高学生的阅读理解水平。

l 阅读课的重要性

作为教师，首先应明确为什么让学生阅读英语文章。很多学生阅读仅仅是学习的需要，有些是兴趣所在，还有些是为了将来的工作。当然，阅读还有其他的目的：对于学习语言的学生来讲，阅读是一个非常好的途径去掌握所学的语言(前提是学生或多或少地掌握了一定的该语言知识)。对于他们来讲，阅读的过程就是他们对该语言的认知过程。如果读的材料有趣、深入，认知过程就会更成功。

阅读也可为英语写作提供了好的模板。当教师教授写作技能时，会给学生提供阅读的模板，让他们掌握里面所介绍的写作方法。阅读还可以提供学习语言的机会：词汇、语法、标点、句子构成、段落以及篇章。好的阅读文章还可以让学生了解一些有趣的话题，以便他们展开讨论、发挥想象力，还可为教师上一堂精彩的课当做跳板。

但是当学生阅读却看不懂意思时，他们就会想办法来弥补，这就使教师认识到了教授阅读方法的重要性。只有掌握了恰当的阅读技能，学生阅读过程才会更容易，对所读的材料才有更清楚的认识。当学生看不懂所阅读的材料时，他们会很容易放弃，以致变得消极。教师就应该设计并教授不同的方法给学生以提高他们的理解力，但最大的挑战就是要明确哪种方法是最有用和最有益，因为不同的学生需要不同的阅读方法。教师要做到“因材施教”。

l 阅读材料的选择

对于学英语的学生来讲，该读什么样的阅读材料合适一直是大家讨论的一个话题，焦点在于他们是否该读地道的英语文章。人们担心传统语言的教学资料不真实，会被英语为母语的人们发觉过于简洁、滑稽和不典型。但是如果你给低水平的学生一份《时代周刊》或是《卫报》，他们压根就看不懂。因为有大量他们闻所未闻的单词，还有许多令人费解的语法和文体问题。

一方面，要学习地道的英文，另一方面，又要考虑学生的能力和兴趣。教师需要在这两者之间找到一个平衡点。有些原版的书面材料在某种程度上来讲是能被初学者所理解的，比如：菜单、时间表、标志和一些基本的说明。但是在写作时，需要用到书面语时，教师则希望提供给学生们适合他们水平的地道的范文。有一点很重要：提供的范文要尽可能的和他们平时学到的东西相接近，这样他们接受、运用起来才会更容易。

阅读材料的话题和类型也是需要考虑的因素。学生到底该总读描述事实的像百科全书那样的文章，还是读些小说或者小故事？应该只读时间表、菜单还是可以读一些商业信件和报纸上的文章？

学生的特性决定着阅读材料的选取。如果学生是从事或打算从事商业方面的工作的，教师应把重心放在商业性的文章上；如果学生是研究科学的，那么阅读科学类的文章就是必然选择；但是现在的课堂多数是这种情况：一个班里有不同兴趣，追求不同职业的学生。那么，阅读文章的类型就必须多样化。教师可以让他们阅读杂志文章、信件、故事、菜单、广告、报告、菜谱、说明书、诗歌、戏剧节选或者一些参考材料。

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