【摘要】高三英语教学是整个高中英语教学的重头戏。我们既要抓教材，又要抓考纲，还要在题海中“畅游”，因此学生很容易产生倦怠感。实践证明：立体式整合教材内容、优化课堂教学手段以及高质高效地组织训练可以激活高三英语教学，使学生克服倦怠感，调动学生学习英语的主观能动性。

【关键词】教材整合           教学手段              训练

       2001使用至今的《新课程标准》（实验稿）中对于普通高中毕业学生有要求达八级的如下课程总体目标描述：有较强的自信心和自主学习能力；能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流；能就口头或书面材料的内容发表评价性见解；能写出连贯性且结构完整的短文；能自主策划、组织和实施各种语言实践活动，如商讨和制订计划、报告实验和调查结果；能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息；能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略；了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度。很明显，这套目标特别重视学生的综合语言运用能力。目前四川乃至全国很多省份都采用的是人教版2003版的高三教材，其所涉及话题包括吉尼斯纪录、文学艺术、如何保健、如何求职、文化与教育、动物科学、商务广告等包罗万象的素材。对于四川这个处于内陆地区的省份而言，英语教学相对处于弱势——学生普遍觉得高三教材知识难懂，不学教材觉得不放心，复习课又觉得枯燥无味，因而学生对高三的英语学习容易产生倦怠感甚至厌学心理。怎样处理上高三教材和系统全面地进行高中英语知识复习之间的矛盾从而使学生达到八级目标要求呢？笔者就自己以往和本届高三英语教学实践谈谈激活高三英语教学的几点尝试。

一、         以高三教材内容为主线牵引复习，立体式整合教材内容以激活高三英语教学

1. 整合教材中的相关话题

纵观整套教材，我们不难看出：同一个话题涵盖了好几个单元。我们可以以新带旧将整套高中教材中同一话题的相关单元整合在一起，引导学生归纳总结阅读相关题材和谈论相关话题应从哪些角度入手，侧重点在哪里。以后遇到阅读类似题材和类似话题时我们就有规律可循。比如在上高三Unit 3 The Land Down Under一单元时，我们可以把高一下Unit 18 New Zealand（新西兰）、高二上Unit 5 The British Isles（不列颠群岛）以及高二下Unit 16 The United States of America（美国）与之整合到一起，让学生知道这类题材应从location（方位）、climate（气候）、history（历史）、people（人们）、culture（文化）、language（语言）、animals（动物）、economy（经济）等能显出该国特色的某些方面去理解把握。又如在上高三Unit 7 A Christmas Carol一单元时，我们可以把高一上Unit 12 Art and Literature（艺术与文学）、高一下Unit 15 The Necklace（项链）、高二上Unit 4 A Garden of Poems (诗歌园)、高二下Unit 19 The Merchant of Venice（威尼斯商人）以及高三Unit 10 American Literature（美国文学）整合在一起，引导学生进行小说和戏剧文体相互转化，将诗歌内容写成小故事。