浅谈高职基于工作过程的课程开发与设计

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

[摘要] 高等职业教育的任务是培养适应生产一线工作的应用型人才，职业岗位对人才能力的需求要求高职院校改革传统的教学模式，开发和设计基于工作过程的课程体系和内容。本文以应用电子专业为例简述基于工作过程的课程开发与设计思路。

[关键词] 工作过程课程开发设计

基于工作过程的学习方式最早起源于号称“职业教育革新发动机”的德国，并对德国职业教育的快速发展起到了不可磨灭的作用。我国著名职业教育学家江大源教授在论述我国的职业教育改革思路中也强调，职业教育的改革应是以行动为导向的。也就是说，要改变我国目前职业教育仍相对落后的现状，我国的职业教育也必须打破传统的“三段式”课程教学模式，实施适合职业化人才培养的工作过程导向的课程教学改革。

下面笔者以广西机电职业技术学院应用电子技术专业的课程为例，谈谈基于工作过程为的课程开发和课程内容设计方面的一些思路。

一、课程体系开发设置思路

开发构建基于工作过程的课程体系必须从以下几点原则出发：

1．以职业生涯为目标，确定课程开发的方向。高职教育实施人才培养的目标是使学生能获得与企业发展需要相一致的职业能力，必须要为学生的终身职业生涯发展奠定基础。

2．以工作过程为主线，确定课程的结构。课程要按工作过程的实际需要来设计、组织和实施，要突出工作过程在课程框架中的主线地位。

3．以工作任务为引领，确定课程设置，课程设置必须与工作任务密切相关。应改变“实践课是理论课的验证和应用”观念，做到以工作任务来整合理论与实践，从职业岗位需求出发，构建任务引领型、项目化的专业或实训课程。

基于上述理念，我们在进行应用电子技术专业的课程开发的过程中，首先对广西北部湾、珠三角、长三角等区域有代表性的多家电子企业进行多次的走访调研，通过发放调查问卷、与企业一线技术人员以及本校毕业生代表进行深层次的访谈，从中获取到相关企业典型工作岗位的任务、工作过程和工作内容，通过深入分析，遴选出本专业对应岗位的典型工作任务，再将这些典型工作任务的职业能力（包括方法能力、社会能力和专业能力等）加以总结和归类，并结合国家职业资格证书或技术等级证书对该专业能力的要求，归纳出行动领域。然后在我院“职业化三级递进”人才培养总体框架下，有针对性地将以上行动领域转换成为学习领域。在学习领域的设计过程中，通过对职业能力所要求具备的知识领域进行详细分析，按照实际工作过程需要对理论知识和技能要求进行整合，使理论与实践能实现有机结合，形成了基于工作任务的专业课程体系。

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