摘要：多年来，由于受传统应试教育的影响，教师习惯于“我讲你听”，越俎代庖地替学生作选择、作决定，使学生成为接受知识的容器。很难实现“教师为主导，学生为主体”课改理念，没有真正把学习自主权交给学生，结果还是“穿新鞋，走老路”——“填鸭式”的教学方式仍然改不掉。

关键词：问题探究   

新课改下教师所设计的“教案”应是师生共用的“学案”。教案的设计要以基础知识为基准，以典型例题为重点。在设计过程中我们所要传授的知识以问题的形式出现，这就是所说的问题式教学。其关键是教师有效地、能循序渐进地、多角度地设计出与知识相关题目和问题，所设计的问题要能体现学生的主体地位，要能使学生主动的思考和回答。学生除了设法寻求问题的答案之外，肯定也会思考教师是从哪些方面提出这些问题的，为什么要提出这些问题，问题应该如何提出比较恰当，因此他们逐渐具备“问什么，为什么问，怎么问”的能力。于是，当面对一个陌生的知识点时，即使教师不提出问题，学生自己也能提出许多具有探究价值的问题，并找出解决这些问题的方法。这样，教师的教学就从简单的知识传授转变成了对学生学习方法的培养，由“授之以鱼”变成了“授之以渔”了。

实施问题式教学主要包括两步：第一步，设计问题，形成问题；第二步，进行课堂教学探究。在这两步中，第一步是关键，是决定课堂效果的直接因素。设计问题有四个原则：(1)设计关键问题，突出重点知识；(2)设计细节的问题，对学生容易忽略的问题加以强调；(3)设计的问题要符合学生的认知水平；(4)设计的问题应有层次性和逻辑性。例如在学O₂实验室制备时，我们不妨设计疑问，一步一步地把学生的思维引入正确的思想轨道。可设计下面的问题：

1、制备O₂应选择什么反应物?在什么样的条件下反应？反应后生成什么新的物质?

2、根据反应状态和反应条件，怎样选择制气所需的仪器?

3、怎样收集气体，依据是什么?

4、O₂对环境是否有影响?

5、O₂有哪些性质？

学生通过对以上5个问题的讨论与解决，完成了O₂的实验室制备的学习，同时归纳小结出一条“反应原理--制气装置--气体收集—性质探究”的思维方式。在课堂教学中，还可以进一步追问以下问题:

1.要制备一瓶干燥、纯净的O₂，对上述装置该如何改动?此间教师组织学生展开讨论，分析整个过程中可能会有哪些杂质产生，除杂试剂、仪器如何选择等细节，帮助学生建立实验过程中除杂的思路和方法。