关于高职测量课程教学的探索

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

摘要：总结了测量课改实践的经验，并且介绍了专业课程教学中如何提升学生非专业能力的教学实践。

关键词：测量课程教学

改革开发三十多年，中国经济高速发展，人才需求结构层次更细分，高职教育承担着培养实用型人才的社会责任。高职测量教育，需要紧跟经济社会需求的变化形势，紧跟新技术、新仪器发展形势，一方面需要培养学生良好的解决问题的能力，另一方面，也要注重培养学生的非素质方面的能力，这样才能与时俱进地培养符合用人单位需要的人才。笔者结合教学过程谈谈一些思索与心得。

一、课改实践探讨

传统测量教学“重理论轻实践”，学生离开学校之后动手能力差，解决问题的能力较差，学生甚至不能完全理解哪些知识用于什么方面，给用人单位“慢热”的感觉。

测量课程作为我校建筑类专业的学生的一门专业基础课程，课程改革已经实施四年多，课改采取以实验实践教学为主导的教学模式，实施集中三周进行实训教学，课程考核与职业技能资格证书结合，用测量放线工（中级）职业技能考核替代传统的课程考核形式，让学生专业技能更接近实践要求。

我校课改对测量专业知识要求“必需、够用”，强调学生专业实践能力的培养和提高。在课堂教学中，教师的教学观念发生了很大变化。教师讲授的理论知识少了，教学内容以任务为导向，理论实践一体化教学。

通过测量课改多年的实践来看，学生基本掌握了测量仪器的基本操作，但由于讲授理论知识“少而精”，理论内容讲授都是经过精选，导致学生的整个知识体系不完整及连续。学生通过集中三周进行实训教学，虽然掌握主要仪器的基本使用，而对于测量仪器在工程中的建设作用不能很好的理解，与其学习的课程专业有一定的脱离。另外，学生使用的采购教材《测量放线》与课改教学内容有一定的距离，只能作为参考书，学生不能及时消化或复习每天的教学知识点，导致理论知识的掌握有些跟不上。

针对以上教学不足，我校测量课改及时进行了深化调整。

首先，培养人才的计划应进一步细化，修订新的教学计划。不同的专业应制定了不同的教学计划，紧密与不同的专业背景结合。加设一到两周的集中实训时间，重新优化理论教学的内容，既要保证学生有一定的理论知识能解决一般的实际工程问题，又要保证学生实践操作能力。

其次，自行编写了适合本校学生学习的测量教材，使学生能利用合适的教材自主学习。在集训中与老师不断的交流，提高其分析解决问题的能力。

通过多年的课改实践，学生动手能力得到很大的提高，掌握了测量放线的基本技能。

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