自主、合作、探究 ——初中语文阅读理解教学探析

[摘要]：随着素质教育的快速推进，课程改革如火如荼。如何在课程改革大背景下革新初中语文阅读理解的教学方式，是新时期摆在每位语文教育者面前亟待解决的问题。基于此，本文拟从初中语文阅读理解教学现存问题以及应对策略两个方面出发，来探究初中语文阅读理解自主、合作、探究的改革之路。

[关键词]：初中语文阅读理解自主合作探究

一、初中语文阅读理解教学发展现状

作为语文科的重头戏，阅读理解既是语文素养的深度表现，是语文教育的重点所在；又制约着语文素养的提升，是语文教育的难点所在，因而其教学方式及教学实效的改善直接决定着语文课程改革的稳步推进和成果深化。

随着素质教育的全面推进，课程改革如火如荼进行，不仅进一步强调了初中语文阅读理解的重要性，而且富于创见性地提出了新的具体规定和标准：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；养成默读的习惯；在通读课文的基础上，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义与作用；对于课文的内容和表达有自己的心得，能提出意见和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题；了解叙述、说明、描写、议论等表达方式；课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2-3部名著，并对学生课外阅读理解提出了自主、合作、探究等一系列行之有效的建设性意见，切中了语文阅读理解教学局限于应试教育单一封闭陈旧模式的弊端，将课堂学习和课外拓展结合起来，促使语文阅读教学开始向多元开放的方向发展，但与此同时又存在一系列令人堪忧的问题：

第一、教学观念严重偏离，台上教师激扬指点，台下学生了无兴致。虽然现代教学论倡导尊重和还原学生主体地位，但是部分教师却仍死守传统教师为中心的观念不放，不惜花费大量时间进行烦琐分析和频繁提问，结果使得无论是课内范文讲解还是课外延伸阅读，学生都只是死记硬背的被动接受者，连质疑的机会也没有，更别提表达创新性的看法和见解了。与之相反，另一部分教师则急功近利，明明还没有深入解读新课标，却急于“落实”，结果自然无法正确引导学生，使阅读课堂流于形式。

第二、教学目标错位，原本是才通人，结果却终极狭。很多教师错误地将阅读教学视作提高成绩主要途径，因而形成提高升学率的短视，于是不惜将侧重点放在课文内容的解读，而不是阅读方法的培养上。阅读-解析内容-中心-特点，每篇课文均是如此，学生自然毫无兴趣，更不用说积极、主动、有感情地投入。

第三、教学内容偏狭，只见树木，不见森林。由于教学目标的错位，很多教师就将阅读的重心放在范文讲解之上，不仅在课堂内未进行相关延伸，而且很少进行课文阅读推荐和赏析，更未让学生自主讲解、即兴发挥和延伸写作。长此以往，虽然学生对课文烂熟于心，可碰到课外阅读却往往不知所云，束手无措。

第四、教学方法单一，重复雷同，千篇一律。部分教师还停留在单一的讲授法和朗读法等传统方法教学阶段，而对强调互动性的情境教学法、讨论法、文献搜集法等自主、合作、探究的教学方法重视不够，导致阅读课枯燥无味，学生对于阅读的认识也随之错误定型。

二、自主、合作、探究----初中语文阅读理解改革之策

基于阅读理解在初中语文教学中的重要性，结合新课标的要求和自身教学实践经验，笔者认为要解决上述教学问题，最重要和最行之有效的策略是在初中语文阅读教学中全力引进和落实自主、合作、探究的教学方式。所谓自主、合作、探究的教学方式，即引导学生自主学习以促成学生进行主动知识建构的教学模式。它不仅是对学生主体性的还原，还是进行创新性教学、提高教学实效的切入口，是课程改革的最佳之道。具体可以从如下几个方面来改革语文阅读教学：

首先，教师应当系统学习现代教育论和新课程标准，并积极加以落实。摒弃不厌其烦的课文讲解，“以牵为主”的传统做法，尽量把阅读的权利下放给学生，还原学生主体地位，让阅读教学课堂成为学生自由发挥的园地。朗读课文、改编作品、设置疑问、“名师解答（邀请学生主讲一篇课文，课前由教师给予相关指导）”，这样既让学生全力参与，又提高他们的自我效能感，并树立起课堂小主人的意识，由此生发出对各个科目的热爱。

其次，深化教学目标，提倡个性化和创新式阅读教学。革除以升学率为教学目标的短视行为，延伸阅读内涵，将其视为汲取知识，获得信息的重要手段，是培养学生收集、选择、整理、处理信息、鉴赏评品、怀疑探索作品能力，提升学生社会和人生认识的独立学科。因而在日常的教学中，教师可以首先选取不同文体中的典型篇章，给予示范讲解，教授学生不同文体的不同阅读方法，让学生形成知识系统。然后再采取自愿与推荐方法，由学生组成讨论小组，展开不同文体的专题讲解与探讨，并进行方法总结。以八年级上册第三单元为例，在教师讲解《中国石拱桥》，向学生传授说明文有关知识后，剩下的篇章则可以由学生自主组成小组，进行探讨，以通过阅读巩固说明文基础知识之余，熟知中国古典建筑的特色，并激发他们绘画中国建筑的兴趣，最终使阅读与绘画等审美活动结合起来，拓展阅读教学的功能。

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