数学教学中的隐喻与直观

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

数学教学应多从现实出发，从生活中寻求教学灵感，把数学知识与学生的生活实践联系，实现适度的非形式化，使学生学习数学的兴趣更高一点，自信心更强一点，数学意识更超前一点，以求得数学精神实质的把握与形式化表达的动态平衡，隐喻与直观就是其中的两种方法。

1、巧用隐喻促进学生的感悟

隐喻(metaphor)一词源于希腊语“metapherein”“meta”意为“从一边到另一边”；“pherin”的意思是“传达、传送”，二者合一意指用一个事物的某些特征认识另一事物的语言过程。人们对隐喻的认识始于它作为一种修辞手段，即用来比较两种不同事物的相似之处,而这种比较是隐含的、不易觉察的。通过对隐喻的不断深入研究，人们发现了隐喻的认知本质，即隐喻的过程不仅是人类认知不可缺少的手段，更是人们认知世界的基础。隐喻不仅是一种修辞手段，也是一种思维方式。隐喻的创造和理解过程是一个创造性思维活动过程。

《学记》中多次提到喻“君子知至学之难易而知其美善，然后，能博喻，能博喻然后能为师，能为师然后能为长，能为长然后能为君”。可见，在古代衡量一个教师优秀的标准是是否善喻。

亚里士多德把隐喻定义为：隐喻通过把属于别的事物的词给予另一事物，而构成或从属到种，或从种到属，或从种到种，或通过类比 (隐喻作为比喻的一种不直接用如、像、似、好像等比喻词)点明甲与乙二者之间的关系。而实际上常用是、成、就是、成为、变为、等于等词作打比方把某事物比拟成和它有相似关系的另一类事物来表明甲事物就是乙事物。隐喻不仅是思想表达的一种修辞手法，而且是我们的思想接近我们眼中真实的一种途径。

在数学课堂教学中，善于使用隐喻能够促进学生的感悟，调节课堂气氛，调动学生学习的积极性。

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