课堂是师生完成教学任务的主阵地。教学活动的设计、开展、达成目标等一系列重要环节的预设，能否在课堂规定的时间段内顺利高效的开展，关键取决于教者对教学内容的取舍。笔者在教学实践中深刻感受到：教什么是首要因素，必须进行认真地思索。

一堂《区域农业的可持续发展》的教学观摩课。教者在学生自学的基础上板书出凸显教学主线的六大问题：(一)美国农业生产条件：自然条件；社会经济条件。（二）美国农业布局特征（填充线）（三）美国主要农业带分布：（带有经纬网的美国本土轮廓图，图中用不同色笔绘有主要地形、河流湖泊要素）；（四）美国农业生产出现过的环境问题；（五）农业可持续发展的对策；（六）对我国农业的借鉴。笔者本以为教者会对上述问题引导学生阅读教材，查找图册，小组交流、作业巩固等方式，按部就班式的交流完成教学活动。这样的教学思路清晰，学生在学习活动中，能力得到体现与训练；教材的梳理与知识得到了落实；案例的教学同样让学生有所得。教者教得轻松，学生学得轻松，45分钟的时间，充实有效。但教者的整个教学活动，显示教者的教学技艺更胜一筹。

上课伊始，学生在预习案初步整理的基础上，分别板书完成（一）、（二）、（四）、（五）；通过诊断预习效果，确诊学生的答题思路的清晰完整度、语言的规范、精准度；针对学生答题正确程度，调整课堂活动内容安排，腾出一部分时间；接着，交流问题：针对学生板书的“地势平坦开阔”是泛指还是专指美国地形展开讨论。将美国本土的地形区的分析，引入师生交流的重点。话匣由此打开。中国的地形结构与地形种类构成特征；中国与美国的领土面积；纬度等方面到气候差异；地形对气候的影响等一系列的案例活动。源头徐徐引来，交流自然展开。事与理，数与量的频频出现。秦岭—淮河一线，亚热带季风性湿润气候，中国东北的玉米产区等；中国约九亿多农民，领土面积960万平方公里；美国的500万农民，约2％农业人口比重，领土面积930万平方公里等。学生们在惊、叹、讶、服的情绪变化中，重温或有效组织了原有的知识，构建了有用的地理知识，提高了相应的能力；真实而感性地认识了中国的人多地少而精耕细作的相对落后农业生产；美国地广人稀自然条件优越的基础条件下，借助经济、技术、政策等强大的社会经济因素的支撑起来的发达大国农业。鲜明而强有力的对比，引领着学生对农业发展的深层次上的思考：农业的可持续发展的课题，摆在各位学生面前。美国农业要可持续发展，如何去保障；中国农业如何可持续发展？能力的迁移在瞬间得到突破，学生们的思路打开了：中国是人口大国，贯彻执行计划生育国策，控制人口数量；保障粮食生产安全；保障耕地的面积与质量；加大农业机械技术和生产技术投入；水稻专家袁隆平、伊利牛奶、生态农业、水利设施建设、南水北调等词汇在学生们的交流中高概率出现。其它重点的展开，有同样异曲同工之妙。

课堂上，教者还花了足足2分钟时间，以去美国农场参观活动者的身份，汇报介绍了美国农业生产高度机械化、技术化、市场化，环境保护政策化等特征，及农民的生活、生产环境的优越，物质文化生活的富足。优美的文学欣赏，将情感、价值道德观的引导与教育，在“润物细无声”中达成。而对教材中的《阅读》内容，没有拘泥于课堂上。教者对教学内容大刀阔斧地“取”，让这堂课富有特色。学生的收获是终身的。让笔者折服。

又如在《地形对聚落及交通线的分布的影响》的市级优课的评比中，一选手针对《普通高中地理课程标准教学要求》：“结合实例，说明地表形态对聚落和交通线路分布的影响”要求，以导学案的形式设计了相关活动流程。针对事实性文字材料知识的获取，教者先后设计了两幅表格（《不同地形对聚落的影响》（规模、形态、集散程度）；《地形对线路的影响》（走向、线路密度分布、线路分布特征））。课上由学生结合课文阅读、小组讨论完成。在集体交流的基础上，教者设计出以图说事的方式，从《中国地形与主要城市分布》、《中国地形与主要交通线路分布》的整体感知体现《课程标准》对课堂教学实施手段的要求。《湘教版》第一册教材呈现给学生的是：第91页的图4-8《中国地势三大阶梯》与图4-9《2000年中国交通线路密度分布》。教者备课时，一定认真研究过教材中的两幅图，但教者展示给学生的却选择另两幅图。舍彼取此：教学材料呈现更直观；材料与结论对应关系更明了；表达出的信息更丰富；学生对图幅中的信息的熟知或亲近，使阅读兴趣更浓，也使教学实用性更强；材料的引进朴实有效，弹性了时间的变量，拓展课堂的空间，从而使课堂教学更从容，更有效。笔者深深体会到教者的匠心独运！