摘  要:  当下高中语文教学中普遍存在作文课教学被课文课教学所代替,甚至1-2个月都没有一堂正式的作文课,这样学生即对作文产生陌生与恐惧,又觉得课文和作文两者之间毫无关系

 

     与学生交流的过程中普遍的反应就是他们认为写作文就是“说空话，讲大话，说谎话”

对这种毫无真实感情表露的事情，他们觉得枯燥、乏味甚至厌恶。这是高中语文教学中的一个可怕的黑洞。

应该怎样教授高中语文的作文课？学生的恐惧在哪里？如何激发学生自主作文的趣课文与作文之间有潜在的联系么？笔者在思考的同时结合实际情况产生如下结论。

现行的作文课教学模式为：教师在课上讲评任意范文，着重分析题目的重要，中心思想，写作手法等等，讲评结束后45分钟的课堂已经过去大半。然后又给学生列出几个题目，所谓的思路发散，不能拘于要求所给出的题目。其实自己一看，作文要求题目自拟。但学生听教师讲解了大半趟课基本上跟着教师的思路过去，大多情况下是教师给什么题目大家就写什么题目。例：以“梦想”为题展开的作文课，教师讲解完毕并告知学生题目自拟发挥自己的想象多挖掘身边的“文源”。次日收作文题目基本上和昨日教师给列出的参考题目吻合。只有少数同学用了“我与高个子”、“双星鞋”、“我怕吃蔬菜”、“2012的反思”这类标新的题目。可见现在作文教学完全是由教师在做引导，而忽略了与学生交流和互动的过程。学生课前没有对该堂作文课相关主题的“生活搜集”，课上硬性听教师讲解并且认为作文就是老师讲的那样的写作模式，变成毫无自我硬“套空话”甚至无话可言便“说谎话”，使得整篇文章学生写的烦躁，教师批的头痛。针对以上笔者认为教学模式可适当调整：（1）课前教师做引导工作，将题目解析给学生听让他们明白大体方向是什么（2）布置学生利用课余时间进行生活搜集，通过各种信息手段搜集与该主题相关的人或事。（3）课堂上由学生相互交换信息选择自己想要写作的内容并且能形成信息网使学生之间互通有无，扩大学生拟题范围。（4）教师以学生实践结果为样本，有针对性的对学生写作中的薄弱环节加以讲解。这样既可减轻教师负担又可让教师了解学生各种思维，便于加强日后教学中的各种交流。

作文课教学模式应该和课文教学相结合，在语文课本中所引用的文章篇篇都有值得学生学习的写作方法。所以个人认为课文和作文两者相结合去学习才能提高学生的写作水平。教师在平时课文教学中遇到写作知识点可以向学生传授并且鼓励学生以课文为例，自己进行短篇写作训练，写好后让学生分别朗读加强学生之间的相互学习。优秀的短篇片段可以作为学生日后学习中的写作素材进行累积。例如：《我与高个子》一文中学生引用了日常写作训练时候的一个小片段：“早晨我听见闹钟响了，便踢开被子，拽过衣服，蹬上鞋子；冲向卫生间，端起牙杯，抓过牙刷在嘴里舞动。”其短短一句话中已经把早晨“我”晨练之前的迅速表达的淋漓尽致已经无需用一个“快”字单调的表达。又如：《2012反思》中描写一段：“我们被我们所创造的世界包围着，天空旋落的纯白，海洋漂浮的墨蓝，白鹭的呻吟和人类的奸笑。雪花已厚积坐台，我伸手抹去了那不属于纯白的色彩”乍看是一段简单的描写，但是作者通过如此简单的描写表达出自己内心的愤怒及其对各个方面的抨击。另表达出自己要实现梦想的决心。 虽然这两段描写简短但极为有力，学生在日后的写作中均可变形使用或相互借鉴。作为教师应重点培养学生与课文想结合，自己动笔改写或描写的良好习惯。这样非但可以提高学生的写作水平，又可让学生对课文有一个更深刻的了解。达到语文课堂上课文模块与写作模块结合教学。加强师生交流，减轻教师负担。除了课文中的改写教师应多为学生推荐课外优秀文章段落，鼓励学生进一步加强积累。就像拾贝一样慢慢堆积起一座美丽的贝山，而山上的资源却是能为学生做出精美工艺的原材。