创造充满思考的语文课堂

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

【摘要】当前大家都在积极探索有效的语文教学，对理想的语文课堂孜孜以求，在追求有效的语文课堂教学过程中，我们感到最根本是要想方设法创造充满思考的语文课堂。要让学生的思想认识由笼统肤浅走向全面深刻，要把个别学生的认识变为每一个个体的认识，要由零碎的思考变为全面系统的思考，要由抽象刻板的思考变为触动心灵的深刻体验。

【关键词】语文课堂；思考

当前，大家都在积极探索有效的语文教学，对理想的语文课堂孜孜以求，追求有效的语文课堂教学，我们应该做的有很多很多，但最根本的是什么呢？我认为理想的语文课堂必定充满思考，充满智慧；有效的语文课堂必定有学生积极主动的思维活动，有丰富的情感体验；语文的魅力必定是靠思想的火花点燃。一句话——我们要想方设法创造充满思考的语文课堂。那么针对当前的语文课堂教学现状，我们该如何做呢？

一、思考由笼统肤浅走向全面深刻

在语文课堂上经常看到教师教学只满足于学生对文本阅读的浅尝辄止，有些课文的确内容浅显，一读似乎就明了文章的主旨，但如果让学生用自己的语言表述，十有八九又未必能全面清晰地表达。这足以说明学生认识其实还是笼统肤浅的。阅读教学的过程，也是学生对文本的认识不断提高的过程。

二、思考由个别议论走向全体参与

阅读教学追求的质量目标是什么？是每一个学生认识的提高，都能把握文本的核心价值，都获得发展，当然要做到完全一样是不可能的。而现在课堂上常常呈现的局面是：只有你一言我一语的全体讲述，看上去热热闹闹的，但往往是少数几个优秀学生和教师的对话，实际上课堂上至少有1/3左右倾听能力和习惯比较弱的学生，对对话的内容只会这个耳朵进，那个耳朵出，迅速烟消云散，几乎留不下什么印象。

如果教学只是停留在群体议论的层面，教师只是把个别学生获得的认识误以为就是每一个学生个体的认识，那么教学效果是可想而知的。有一部分学生永远只是课堂的陪客，思维处于被动的状态，学生的差异也将逐步累积。

其实群体性的认识只要往前再走一步就变成学生的个体认识：教师可以留出学生学习巩固的时空；安排成果分享式的同伴互说、互学；也可以安排成果梳理式的关键词语记录，让学生动笔去促进思考。

三、思考由零碎杂乱变为全面系统

学生在阅读过程中，常常有只见树木不见森林，只抓一点不及其余的现象。学生对问题的认识往往是零零碎碎的，思考问题不全面，不能从整体上把握。主要原因是在平时教学中忽视了学生思维全面性的培养。

比如，课堂上针对一个问题，教师往往只是依赖少数尖子生快速抓住一点谈感悟，朦朦胧胧说体会，匆匆忙忙走过程，而没有留下足够的时空，让学生全面地梳理思考文本内容。长此以往，学生往往养成浅尝辄止，只抓一点不及其余的思维习惯，淡化了从整体高度把握文本全部信息的意识，从而削弱了思维的全面性。

四、思考由抽象刻板变为心灵体验

语文教学如果只是机械刻板地问答，如果没有触动学生的心灵，如果只是在文字的表面蜻蜓点水，那是不可能获得深刻体验的。在语文课堂上真正的思考必然是触动心灵的，伴随着深刻体验的思考才可能真正改变学生的心灵世界，让学生获得成长的智慧。

比如苏教版语文第十册《水》第一自然段的教学，我们可以比较一下这样两个教学案例：

一位老师是这样设计教学的：

1．课文是围绕“水，成了村子里最珍贵的”这句来写的。请你读读第一自然段，看看你从哪些句子中体会到水的珍贵？

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