摘要：课堂教学不仅是一个知识的传授过程，还是一个带有艺术性的创造过程。课堂教学中要掌握好各环节的度，特别是要掌握好节奏快慢、内容详略、提问、板书的度，以达到课堂教学和谐统一的情景。

关键词：课堂教学   掌握    度

    教师在教学过程中，最关心的莫过于课堂教学的效果优劣。因此，不少教师十分重视课堂教学环节的设计，如导入新课、传授知识、设疑提问、课堂小结、板书图示等无一不在教师设计的范围。就拿我校来说，教师书写教案就有明确的规定：必须写清导入方法、教学内容、教学方法、小结作业等基本环节，其目的就是要让教师自觉养成设计教学环节的习惯，不能光写内容而不考虑教学技巧。可以说，我校的绝大部分教师都做到了这一点，并且在课堂教学实践中加以体现和发挥。但是，能够让学生普遍认可、把课讲得精彩的教师却不多。究其原因，笔者认为，这其中存在着一个“度”的把握问题,特别是以下几个度的把握，显得尤为重要。

  一、要掌握好节奏快慢的度

    课堂教学中，教师讲解是向学生传授知识、激发学生思维、开发学生智能的最主要的教学行为，教师讲解中首先要注意节奏快慢的控制，速度要照顾学生的思维能力和接受能力，切忌过快。新教师更要注意这一点。笔者回顾初涉讲坛时的情景，记忆犹新：当年，我满腔热情踏上讲坛，课堂讲解滔滔不绝、毫不停顿，课讲得快，话讲得快，连字也写得飞快。居不知，这对十几岁的中学生来说，简直如听“天书”。不久，各种“快件”接踵而至，学生的反映是“太快了”。这时，我才发现：原来我讲得辛苦，学生听得更辛苦。随后，我冷静思考，不断地向老教师学习，通过相互听课、讨论，慢慢悟出一些道理来：上课不是演讲，更不是表演，中间停顿、设置疑问并非无知，而是给学生以接受和思考的余地，这样一来，心里豁然开朗，课也上得踏实多了。一段时间后，竟也体会出了“慢条斯理”的学问和好处。现在，每当听新教师上课，课后谈及体会，颇有同感。

    二、要掌握好详略得当的度

    课堂教学的详略得当指的是：1.要有详略分明的教学内容控制，详处重锤敲打、精雕细刻，略处一语带过，甚至忍痛割爱，切忌面面俱到，使学生觉得课堂内容太多，反而抓不住重点。2.要有深浅适宜的控制度,这对有一定教龄的老师,越是要注意把握。这是因为：(1)老教师随着对教学内容的不断熟练和深入理解,容易把课越讲越细,越讲越透。表面上看，学生兴许会很满意,而实质上却不利于这些学生的思维开拓和能力培养。(2)老教师因为对教材内容非常熟悉，有些结论性、规律性的东西容易脱口而出，却又常常不能引起学生的注意力。但若能将某些知识讲到学生将要明白而尚未完全明白时，然后采用问答式、自习式等方法，让学生认真回顾讲解内容，自已得出结论，找出内在规律，其效果就会事半功倍。

    三、要掌握好提问的度

提问可以使教师及时得到反馈的信息，不断调控教学程序；提问还可以使学生的注意力迅速集中，积极主动地参与教学活动；更重要的是，提问可以启迪学生思维、发展智力、养成良好的学习习惯。可见，提问的作用是何等突出。几乎每位教师都在用“提问”这一手段来提高教学效果。但是提问必须恰到好处，把握好以下二个度：（1）要严格控制提问的量度。提问设计要紧扣教学目标，突出教学重点，不可事事皆问，处处设疑，切忌满堂问。一个好的提问，应该能促进学生思考、并进一步引导学生将知识要点理解得更详细、更透彻。一堂课上，如果接连不断地向学生发问，学生忙于应付，就没有时间对问题形成一个系统的思考过程，提问效果就会大打折扣。（2）要切实把握提问的难度。课堂提问难易适度，就势如破竹，迎刃而解。提问太易或太难，均会导致学生思维的惰性。如果教师提出的问题没有一定的难度和深度，学生不作任何努力，就能轻易地回答，这样的提问就不能产生积极性；反之，问题过深过难，学生经过艰苦努力，仍回答不出就会丧失积极性。只有提问的难度适中、恰到好处，提问的效果才能得到体现。因此，教师必需认真研究教材和教参，研究学生的知识积累、学习心理和个性特点，在认真分析、仔细推敲的基础上确定提问的内容。

    四、要掌握好板书的度