浅谈情境教学法在数学教学中的应用

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

学习是一种心智活动，而心智活动的成败与学习者的心境是紧密相关的。教学过程中只有充分调动学生学习的积极性和主动性,使他们愉快地投入学习,才能高效地完成学习任务。下面就数学课堂中学习新知这个环节的教学说说自己的几点体会。

一、运用学具操作，创设活动情境

小学生获取新知的重要途径之一，就是通过动作、感知形成表象，进而抽象概括出概念和规律。在教学中，运用学具操作，为学生创设一个活动、探索、思考的情境，让学生在活动中积极思维、主动探索和发现规律。如，在教学“圆环面积”时，我首先让学生各自画一个半径是4厘米的圆，并计算出所画的圆的面积；再要求学生画一个与这个圆同心、半径是3厘米的圆，并计算出这个圆的面积。接着要学生用剪刀把刚才画出的大圆剪下来，再把小圆从大圆里剪掉，这样，就得到了圆环。最后启发学生根据圆环的制作过程，说出圆环面积的计算方法。这样，学生始终参与实践活动，兴趣倍增，思维活跃。

二、采用数形结合，创设直观情境。

数学是研究数量关系和空间形式的科学，数和形的关系是十分密切的。在教学中，注意把数和形结合起来，使抽象的数学知识形象化。这样做既可使学生获得丰富的表象，发展空间观念，又可使学生学好抽象的数学知识，把抽象逻辑思维与形象思维紧密结合起来，以利于发展学生的思维能力。

例如：在教学长方体的认识时，我让学生用小棒代表长方体的棱长，12根小棒分长、宽、高三组，思考如何围成一个长方体。根据长方体长、宽、高三条棱的长度，用手势比划一个长方体，并且想象出它与哪一个实物很相似。如已知长22cm，宽8cm，高3cm，学生手势比划后说这长方体与铅笔盒很相似；又如长4cm，宽2cm，高1cm，手势比划后，想象出与一块橡皮相似等。

三、巧用电教手段，创设动态情境

有些数学内容靠静态的实物、图画和口头的讲解学生难以理解。教学时，如果巧妙地运用电教设备，创设动态化的教学情境，不但能使抽象的数学知识具体化、形象化，而且能激发学生的学习兴趣，揭示知识的内在联系，展示学习过程，从而促进学生主动学习。如，教学求圆锥体积，推导出公式后，我引导学生这样想：每一个圆锥可以先想象成为一个同底等高的圆柱（如右图），再把圆柱体积乘，即得到圆锥体积。

接着，我还运用运动变化的思想进行教学，使学生的认识进一步深化，并进行辩证唯物主义观点的启蒙教育和发展空间观念。出示静态的等底等高的圆柱体和圆锥体(图①)，然后运用电教手段使它们变为动态。

（图②）

(1)把圆锥的高升高到原来的3倍，圆柱不变(图②)。这时两者之间的体积关系怎样？

(2)把圆锥还原，而把圆柱升高到原来的3倍，这时，两者的体积关系怎样？(图③)

(3)把圆柱和圆锥的高同时升高到原来的3倍，它们的体积关系又怎样？(图④)

这时，学生的思维非常活跃，想象也很丰富，回答同一问题，有各种不同的思路。如第(①)题，有的同学先把升高了的圆锥想象为圆柱，那么这个想象中的圆柱体积是它左面的圆柱体积的3倍，但想象中的圆柱实际是圆锥，它的体积又要缩小到原来的，所以两者的体积

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