让孩子自己寻“渔”吧！

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

“授之以鱼不如授之以渔”,这已经成为广大教师所接受的观点。起初，我亦如此。但随着对新课程标准的深入学习与实践，我有了一些新看法。

《基础教育课程改革纲要》明确指出，学生是学习的主人，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯；为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。而在现行教育中，学生往往只能循着教师指定的路线去研究，虽掌握了一些学习方法，但那是被动的，也背离了学生的认知风格和学习方式，扼杀了孩子们创新能力的发挥，更无益学生解决问题的策略意识培养。

美国麻省理工学院媒介实验室帕博特教授认为，学习并非指学习学校的知识，而是指如何建立解决问题的策略。学生知识技能的掌握，智力的发展，创新精神和实践能力的培养，都是无法由教师直接教会的，而必须通过学生自己的学习。在学习过程中，他们能意识到自我的存在，并知道自己可以控制某种事情的目的，他们“尝试去学习”。在尝试过程中，逐步掌握最适合自己的学习方式。

这让我想起一个教师教学《沉浮》时的教学片断：

师：究竟是什么原因导致物体在水中下沉与上浮？同学们可以自主设计实验来验证你们的假想。老师的“学具超市”新近组织了一批材料，或许对同学们的研究有帮助，大家可以根据自己的设计需要到超市选购相关的研究材料，我们不仅追求实验过程和结果的科学性，同时也赛一赛谁的研究方案最经济。

（学生开始埋头设计研究方案，大约６分钟左右，陆续有同学拿着“采购单”到前面“学具超市”里选购材料，渐渐地，学具超市前人头攒动。１５分钟后，同学们均满载而归，投入到紧张的实验之中。）

师：下面我们从实验前的假想、实验的设计、材料的选择、观察的结果、实验后的推想等几个方面来交流一下。

生１：我认为物体的沉浮与物体本身有关系，因而我到学具超市选购了铁块、塑料、泡沫、毛皮、色拉油等，我逐一将这些材料放入水中，发现我的假想是正确的。

生２：我认为物体在水中的沉浮与物体的大小有关，我只到超市里选择了一块橡皮泥，我将橡皮泥不断地改变大小，发现不是这样的，我的想法好像错了。

生３：刚开始我有一个疑问，为什么铁块在水中下沉，铁驳船却能横江渡海呢？我从学具超市中选择了一张铁皮放入水中，它很快就沉了下去，然而我将它折成碗状、船状，它却又能够漂浮在水面上、我认为物体的沉浮与他的形状有关系。

师：是呀，科学的发现总是在“疑问--推想--实验--证实或否定”中绽放艳姿。

生４：我小时候听说腌制咸蛋咸了的标志就是蛋浮上来，但我发现蛋放在盐水中一开始就会上浮。我认为物体是否沉浮与液体有关系，可是我到学具超市中没有发现老师准备液体。

师：看来我这超市老板不称职，货源不足呀！……

“学具超市”这一教学环节中，自主学习与学具操作的珠联璧合使我兴奋无比。它有利于学生自主选择研究方法。每个学生的认知风格是不一样的，也都有自己较稳定的学习、研究方式。过去，都是教师提供现成的研究材料，学生只能循着教师指定的研究路线，仅观察教师意料之中的现象有无出现，很难培养孩子们的创新能力。学具超市让学生根据自己设计的研究方案自由选择研究材料，?

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