20世纪以来，素质教育已成为国际性教育改革的趋势，但是在我国，如果哪个学校在搞素质教育的同时使升学率下降，那么这个学校的素质教育就会缺乏生命力。其实，从本质上讲，素质教育并不排斥升学，而问题的关键在于“怎样追求升学率”，于是，“有效教学”的春风应运而生。作为一名小学英语教师，我们应该从哪些方面培养良好的教学习惯，从而提高教学效果呢？

一、讲究英语课堂的导入

俗话说良好的开端等于成功的一半，一堂课的导入部分能够唤醒学生大脑中相关的已有知识，使学生做好热身准备，激起学生对本节课的兴趣和期待，为引出新课做好铺垫。我非常注重每一节课的开始5分钟，把它看作调动学生积极性，激发学生兴奋点的阶段，通过“greetings, pair work, daily report”等来激发学生兴奋点，一般有以下方法：

1、直观导入

这是目前课堂上使用最为广泛的方法，教师采用图片、实物、简笔画、幻灯片等，或者投影仪直接展示。比如，我在教学《At a snack bar》这一课时，将milk, tea 等实物图片贴在黑板上，漂亮的色彩和熟悉的食物立刻吸引了学生“无意注意”，大脑自动对图片信息进行反馈，对老师的课堂内容产生期待心理，接着我问：“What would you like?” 自然地调动了学生的语言思维，由于话题熟悉，很快就能激活学生已有的知识，导入成功。

2、热点新闻、幽默故事导入

这种导入比较受学生欢迎，能够牢固地吸引学生的注意力，调动学生的参与积极性，讲述的方式可以是教师讲，也可以是将生以“daily report”的方式讲述，老师必须指导“daily report”的学生做好课前准备，这些故事尽量要求短小，与本课的内容吻合。

二、精细英语课堂的过程

在英语教师中流行着这样一种说法：一节好课要具有“凤头”，“猪身段”，“豹尾”，意思是开头漂亮，过程充实，结尾有力，可见过程很重要。

1、有效设计课堂提问

什么样的提问是最有效的呢？从整体而言，每一节课的课堂提问应该层层递进，环环相扣。我认为应符合以下标准：

（1）激发兴趣：学生认为问题有趣，具有挑战性吗？往往能吸引学生兴趣的问题更容易得到学生的热烈回应。

（2）参与性：有大部分学生尝试回答问题，还是只有几个成绩好的，自信的，知识面广的学生？设计问题应考虑全班整体情况，才会人人参与。

2、巧妙帮助学生纠错

在英语课堂中我们常常遇到这样的情况：尽管教师该讲的都讲了，学生该练的都练了，可是一旦要求学生在所学语言知识的范围内运用所学的语言知识时，学生往往错误百出，处于初学阶段的学生更是如此。面对这样的现象，老师应该掌握正确的纠错方法。

（1）要求学生重说错误的句子

发现学生说错了，有时可以要求其重复。如及时、婉转、耐心、地对他说：“Would you repeat?”这样一来可以暗示学生；二来学生很愿意接受，并在口头表达关注意义的同时，积极地注意语言形式。学生明白这样的暗示后，一般就会自己改正。要注意的是，有时我们说“Again”,学生会误解，认为我们没听清楚。因此，我们真的没听清楚时，最好用“Pardon?”之类的语句。

（2）学生相互纠错

在指出某一学生的错误之后，他仍然不能自已改正。这时，我们可以试探性地问其他学生：Who can help him? 这样可以激发全班学生积极参与，主动思考，一般也不会伤害这个学生的自尊心。很多时候，我们在组织操练时，应要求学生边听边记下其他学生的错误，互相纠正，从而自觉地把纠正错误作为英语学习过程的重要组成部分。

3、积极开展合作学习

合作学习是将一个班级分为几个由若干学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行比较。那么，如何才能使小组学习更有效呢？

（1）培养学生的合作意识和能力

学生应该真正意识到学习是自己的事情，从而把握教师给予的机会或自己创造机会参与到学习中去。这时就要求教师要教学生学会表达自己、倾听别人的能力，培养学生的求异思维能力，在倾听别人的基础上，要有质疑能力。

（2）合理分组，明确成员的责任

小组中有的人善于收集信息，有的人善于组织，有的人善于表达，有的人善于外交等。所以课堂上的小组常是“组内异质，组间同质”。小组内设立组长、记录员、监督员等，大家轮流当，各个成员明确分工。

三、点睛英语课堂的结尾

俗话说“笑到最后，笑得最甜”，如果一堂课的结尾没有设计好，则有可能前功尽弃。相反，好的结尾设计，却能够达到“画龙点睛”的效果。