《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。那么，作为高中的生物老师，该如何实施新课标所提出的教学理念呢？笔者从事高中生物教学多年，我在实践中的心得体会是：生物教学务必要切实地寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中认真彰显新课程的理念，加强对学生进行创新精神和创新能力的培养，热摒弃“一言堂”的教学模式，倡导探究性教学研究。我的教学实践表明：探究性学习是一种积极自主的学习过程，倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作，注重学生的经验与学习．让学生感受、理解知识产生和发展的过程。具体做法如下：

一、运用类比教学法帮助学生理解生物知识要点

　　现行的高中生物教材，有很多的知识点是需要学生记忆的，而且这些知识点都比较抽象，如很多的生理过程无法用肉眼观察，这是高中生物内容的一个特点，学生因此无法形成具体直观的经验。老师在教学中，要善于把这些抽象的知识转化成形象的知识，与学生生活实际贴近的知识，这样，学生才能易于接受。如何进行？我的一种行之有效的方法是：运用类比　　手段帮助学生来辨别理解。如我教学高中模块一第四章中的第3节《物质跨膜运输的方式》中的“主动运输”知识点时，我就运用类比法教学，对学生说，双休日或节假日，我们先到河边玩，后来又想到对岸去，需要船工用船渡我们到对岸的情境。其中，河相当于膜．船相当于载体，我们付给船工的钱就相当于能量。这样讲解，学生对“主动运输”的过程及特点便一目了然，学生看得见，摸得着，有些还有亲身体会。在此基础上，我再进一步分析“主动运输”需要载体、需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式。教学效果事半功倍。

二、在拓展学生创造能力的同时培养思维品质

　　笔者认为，要想拓展学生创造力就要培养学生养成创造性学习的好习惯。探究的真正目的不仅仅在于使学生掌握生物学知识，还在于让学生学会和掌握科学探究的方法．让他们渐渐地形成良好的探究态度、探究方法和思维品质。在高中必修模块二的第6章第2节《基因工程及其应用》的教学中，教师如果纯粹地按照教材讲述基因工程的原理和操作步骤．学生的理解和记忆都必定是很表面的、浅薄的，即使记住了，也只是“囫囵吞枣”到头来，还会“昙花一现”。为使学生易于理解基因工程技术，我的教学分三步走：1、提问：传统的育种方法，一般只能在同种生物中进行，难以将一种生物的优良性状移植到另一种生物上。那么，有什么方法能够实现不同种生物之间的基因交流，打破远缘杂交的不亲和性而定向改造生物的性状呢？学生对这些问题进行了思考、讨论，后来，终有学生提出了“植物嫁接”的想法。2、追问：嫁接后的植物所生长的果实和接穗亲本的性状完全是一样的，然而，假如只要物种的某个优点而非全部的时候，我们又怎么办呢？学生经过讨论，他们想出诸如基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因转移等方法。我的教学目的基本得到实现。3、提高。要求学生进行假设、设计，怎样来完成这个基因的“嫁接”技术或方法。通过讨论交流，我再让学生认真阅读课本上的基因工程操作基本步骤示意图，并且与学生共同总结基因工程操作的“四步曲”：剪（剪取目的基因）→拼（目的基因与运载体结合）→导（目的基因导入受体细胞）→检（目的基因和蛋白质的检测）。这时学生的记忆会更加深刻。这种教学方法，不但能使学生更好地掌握知识，而且能培养他们大胆假设和勇于创新的精神。

三、发掘学生思考潜能与提高探究思维能力并举