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实施《高中生物新课程标准》的心得体会

作者: 时间:2012-02-07 阅读:( )

  《高中生物新课程标准》指出:高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法,具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。那么,作为高中的生物老师,该如何实施新课标所提出的教学理念呢?笔者从事高中生物教学多年,我在实践中的心得体会是:生物教学务必要切实地寓新课程理念于课堂教学之中,在教学中认真彰显新课程的理念,加强对学生进行创新精神和创新能力的培养,热摒弃“一言堂”的教学模式,倡导探究性教学研究。我的教学实践表明:探究性学习是一种积极自主的学习过程,倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作,注重学生的经验与学习.让学生感受、理解知识产生和发展的过程。具体做法如下:
一、运用类比教学法帮助学生理解生物知识要点
  现行的高中生物教材,有很多的知识点是需要学生记忆的,而且这些知识点都比较抽象,如很多的生理过程无法用肉眼观察,这是高中生物内容的一个特点,学生因此无法形成具体直观的经验。老师在教学中,要善于把这些抽象的知识转化成形象的知识,与学生生活实际贴近的知识,这样,学生才能易于接受。如何进行?我的一种行之有效的方法是:运用类比  手段帮助学生来辨别理解。如我教学高中模块一第四章中的第3节《物质跨膜运输的方式》中的“主动运输”知识点时,我就运用类比法教学,对学生说,双休日或节假日,我们先到河边玩,后来又想到对岸去,需要船工用船渡我们到对岸的情境。其中,河相当于膜.船相当于载体,我们付给船工的钱就相当于能量。这样讲解,学生对“主动运输”的过程及特点便一目了然,学生看得见,摸得着,有些还有亲身体会。在此基础上,我再进一步分析“主动运输”需要载体、需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式。教学效果事半功倍。
二、在拓展学生创造能力的同时培养思维品质
  笔者认为,要想拓展学生创造力就要培养学生养成创造性学习的好习惯。探究的真正目的不仅仅在于使学生掌握生物学知识,还在于让学生学会和掌握科学探究的方法.让他们渐渐地形成良好的探究态度、探究方法和思维品质。在高中必修模块二的第6章第2节《基因工程及其应用》的教学中,教师如果纯粹地按照教材讲述基因工程的原理和操作步骤.学生的理解和记忆都必定是很表面的、浅薄的,即使记住了,也只是“囫囵吞枣”到头来,还会“昙花一现”。为使学生易于理解基因工程技术,我的教学分三步走:1、提问:传统的育种方法,一般只能在同种生物中进行,难以将一种生物的优良性状移植到另一种生物上。那么,有什么方法能够实现不同种生物之间的基因交流,打破远缘杂交的不亲和性而定向改造生物的性状呢?学生对这些问题进行了思考、讨论,后来,终有学生提出了“植物嫁接”的想法。2、追问:嫁接后的植物所生长的果实和接穗亲本的性状完全是一样的,然而,假如只要物种的某个优点而非全部的时候,我们又怎么办呢?学生经过讨论,他们想出诸如基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因转移等方法。我的教学目的基本得到实现。3、提高。要求学生进行假设、设计,怎样来完成这个基因的“嫁接”技术或方法。通过讨论交流,我再让学生认真阅读课本上的基因工程操作基本步骤示意图,并且与学生共同总结基因工程操作的“四步曲”:剪(剪取目的基因)→拼(目的基因与运载体结合)→导(目的基因导入受体细胞)→检(目的基因和蛋白质的检测)。这时学生的记忆会更加深刻。这种教学方法,不但能使学生更好地掌握知识,而且能培养他们大胆假设和勇于创新的精神。
三、发掘学生思考潜能与提高探究思维能力并举
 古人说:“学起于思,思源于疑”。“思”最易引起人的定向探究反射。宋代张陆说过:“为学患无疑.疑则有进。”学生中的释疑解惑欲望就是他们积极思考的潜在动力。从存在疑问到解决疑问的过程,就是学生进行思考、探究、综合、分析、推理的过程,即运用已有知识去获得新知识的过程,对增长学生智力、激发学生潜能、培养?

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