摘要：随着市场竞争的日益激烈化，教学也呈现出了多元化的特点，在小学数学教学过程中，要创新管理，提高教学质量，就要树立全新的教学理念，运用全新的教学方法。这其中，创造性思维的培养尤其重要。培养学生的思维能力，尤其是创造性思维能力，就是要让学生在学习过程中能独立思考、分析问题，打破旧的思维模式，积极探索、积极创新，这与我们现在所倡导的素质教育是目的相符的。本文就小学数学教学中如何启发、指导、鼓励学生热情和活跃思维，创新管理，提高教学质量，提出一些可行的方案与策略。

关键词：小学数学；教学管理；思维能力；培养策略

    随着知识经济背景下，人才竞争加剧，创新型人才的重要性倍显突出，而在教育领域，也更加强调对学生整体思维能力的培养。相应地，我们现在所倡导的素质教育，就是要培养学生这样一种高层次领域的创造性思维能力。在这过程中，教学者扮演了一个十分重要的角色，他们要做的，已经不再是一味地灌输知识和传递信息，在教学过程中，随着角色的改变，教师要做的，是激发学生的探索之心和学习热情，从而建构学生学习能力和思维能力，为学生的长效发展做出铺垫和努力。

    一、小学数学教学中对学生思维能力的培养概述

   在教学过程中，教师要做的，始终是要积极培养学生在学习过程中创造性独立思考的能力。所谓创造性思维，就是指带有吸引性、独特性、创造性的一种新型思维模式，它不仅能够揭露出事物的本质，还能在此基础上，产生别出心裁的思维产物。创造性思维应用在学习中，就是要能够独立思考和分析，主动打破旧的思维模式，积极发挥主观能动性，破旧出新，发现新鲜知识和新鲜理论。这种思维“体操式”的理念在小学数学教学中显得尤其重要。小学生已经具备了一定的数学基础，对数字有一定的敏感性，同时也渐渐开始形成自己的数学思维模式，在这一时期，从学校开始、从课堂教学着手，对他们进行相关思维能力培养，显得十分必要。那么在小学数学教学中，应该如何培养这样一种创造性思维能力呢？

    二、创造性思维在小学数学教学中的培养策略

（一）联系实际生活，发掘实际问题，引发质疑，引导探索

1、树立“引导者”和“领航员”的角色

作为小学数学教师，要充当的角色，是一个“引导者”和“领航员”，也就是说，要引导学生在一个具体的数学问题小学会去猜测，去想象，去表达自己的疑问，去抒发各自的意见，去发现事物之间的内在联系和各种区别，这是创造性思维的起点，只有疑问，才能碰撞出各种思维的火花。

2、寻找数学反例和特殊情况

在课堂上，教师要让学生习惯于在错误命题中找到突破点，要让其在平时的学习过程中就习惯带着问题去思考，带着问题去重新发现和解决问题，并能够自己举出一些自己所了解或学习过的反例和特殊情况，能够明辨哪些是正确的命题，哪些是错误的命题。教师在课堂上要做的，也正是这种帮助学生指明学习方向的引导工作。

3、采用一些实用的数学“道具”

比如说，教师在讲述等量替换数学规则的时候，可以采用一些实用的“道具”，比如老师借助人民币、美元、欧元三者之间的替换，告诉学生一定量的人民币可以兑换成不同种类的其他外币，虽然他们的货币数字不同，但却表示的却是一样的购买力，然后根据人民币和美元、人民币和欧元之间的换算，可以得出欧元和美元之间的换算比率。这样一来，学生们不仅对等量替换有了客观地理解，也对它在实际生活中的应用有了切身的感受。

（二）打开智力视野，开拓多方视角，培养观察力，激发想象力

1、从观察和分析入手

著名心理学家鲁宾斯曾说过：“任何的思维，不管它有多么抽象和理论，首先都是从观察分析开始的”，因而，思维能力的培养不是一句空话，而需要我们积极开动脑筋，在学习的过程中打开智力视野，在看待一件事物的时候不仅要看它的表面，更要看其本质，对一个问题不能急于下结论，而是要从多方视角去审视和体味。这就需要小学教师在平时课堂教学中药多加注意培养学生的观察、洞悉能力。

2、从知识储备中提炼出新的知识

丰富的想象力需要建立在一定的知识储备基础之上，并结合自己的思维路线，来提出一些独特的创见。教师要引导学生在学习过程中，学会摆脱干扰性、无效性因素的影响，抽象出问题的实质，将各种问题形成知识串接，丰富自己的知识储备，从而有利于在遇到新情况时，及时调动各项知识元素。

3、从直觉中去想象、去发现

比如说，在看到各种平面图形的时候，学生们就要去想象，如何通过拉升缩放，互相互转换，才得到这些图形？这些不同的图形之间又有怎样的关系？在计算相关量的过程中又有什么简便方法？这一系列的问题，一开始都需要教师去激发和引导，而通过这种思维能力的不断锻炼，才能打开学生思维的闸门，帮助他们在学习过程中养成良好的数学思维习惯。

    （三）创设情景，创造思维环境

1、抓住学生眼球，调动学生思维

在教学过程中，教师想要抓住学生的眼球，提高学生参与课堂的主动性和积极性，就要学会使用一些浅显易懂、生动形象，具有生活趣味的小故事和小例子来辅助教学。这种情景的创设，并不只是一个简单的活跃课堂气氛的道具，它们往往能使学生对一个陌生问题的感知、认识、理解更加深刻，并有利于师生间的相互交流与信息反馈。

2、启发学生思考，发现学生潜力

简单来说，如对待一个低年级的应用解答题，老师要启发学生们要在脑海中勾勒出这个问题的实际发生情况，经过了怎样的一个过程，达到了怎样的一个结果，以及最后的问题与这些过程有怎样的关系？这些思考过程，可能对于刚迈入小学大门的学生来说，会感到有些茫然和不知所措，这时候，如果教师能够恰当合理地运用一些学生们易于理解接受的数学故事和数字情景来帮助他们，将对学生们今后的学习和数学思维能力的提高起到很好的作用。

    （四）善于总结归纳，善以温故知新

思维能力经常是以火花的形式闪现在学生们的脑中，所以对这些智慧的成果，要善于收集和整理。也就是说，创造性思维的成果不应当是松散和零星的，对于这些思维成果，教师要引导学生去总结和归纳，将他们在课堂上形成的一些思维火花通过实在的验证去形成一定的模型和理论成果。只有通过对原有知识的总结归纳，才能在此基础上“温故而知新”，对旧有的发现总结出一定的思维路线，从而有利于形成新的知识储备和知识链接，以利于学生在高年级以后的学习过程中，建立起新的知识联系，发现更多的新情况、新问题，开拓出更多的创造性思维。

    三、总结