初中历史探究性学习教学模式研究

摘要：历史新课程改革强调的是以人为本，强调的是学生的全面发展和创新能力的培养，这就需要创立一种探究式教学模式。本人通过理论学习和实践感悟，创出六步探究式教学模式：目标导学——自学自探——合作探究——梳理知识——测评巩固——反思总结，取得很好的教学效果。

关键词：自主探究合作交流创新能力

一、历史探究式学习的概念

探究学习是指在教师指导下，从学习生活中寻找问题，用科学研究的方式主动参与学习过程，以获取知识，应用知识，解决问题的学习方式。历史学科的探究学习，则是指学生在历史教师的指导下，从历史学习中发现问题，以自主性和探究性学习为基础，通过个人与他人合作的方式从事学习的一种模式。

我们当今提倡的研究性学习，既有历史性，又有时代性。早在18世纪，卢梭等启蒙思想家就提倡过探究性学习，20世纪初杜威等学者也提出过，20世纪下半叶以美国心理学家布鲁纳为代表的教育改革家，大力提倡探究性学习。放眼当今世界，欧美诸国纷纷倡导探究式教学模式，日本也紧随其后，我国台湾推行的新课程方案，特别强调培养学生的“主动探索和研究精神”，以及解决问题的能力。我国香港特别行政区新课程所确立的基本理念是“终身学习，全人发展”，主张学生学会学习，以适应社会化学习时代的到来。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程所提倡的探究式教学就是要利用学生的探究本能，通过合适的探究内容，激发学生的探究意识，使学生保持积极的学习兴趣和强烈的学习动机。

探究式教学是对“传递—接受”教学模式的一种改造，主要是根据构建主义学习理论、主体教育理论、终身教育理论和陶行知的教育思想“以教人者教己”。具体做法是把原来由教师讲授的部分改为在教师指导下由学生自学，会的教人、不会的跟人学，实现学生学习的自主化、合作化。其目的是让学生理解和体验知识的产生和发展的过程，使学生真正成为学习的主人。

二、历史探究式教学模式

（一）目标导学（2分钟）

1.可以采用温故导入、趣味导入、设疑导入等方式，激发学生学习兴趣，引起探究的强烈愿望；

2.导入后紧接着出示本课的学习目标；

3.出示自学提纲，明确学习任务。自学提纲以问题方式呈现，要求突出三维目标和重点难点，问题的设计要能激发学生强烈的探究动机。

(二)自学自探（8—10分钟）

学生按自学提纲自学课文，不得讨论。阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师巡回检查督促学生自学，学生把不会的问题记下来，等会儿提交小组讨论。此时的课堂看似平淡无奇，其实学生紧张无比，学生注意力高度集中，真是“此时无声胜有声”。

(三)合作探究 (15—20分钟)

1.组内交流、互探。让会的同学去教不会的同学，同时解决刚才自学时个人解决不了的问题，各小组成员逐渐达成共识。小组内解决不了的问题，由组长记录下来准备下一步提交班级解决，教师巡回指导。

2.师生互探

①教师先采用某一小组展示学习成果，其他小组来纠错的方式进行，教师及时给予表扬和点评；

②对于各小组解决不了的问题，教师可在这时组织全班同学共同来讨论探究，教师给予点拨指导，对于难度很大的问题可由教师补充讲解。教师要做到：学生未讲的不讲，学生没有探究的不讲，学生会的坚决不讲。教师实现由“牵制式”教学方式向“顺着学生的思路导”的教学方式转变。

3.及时评价

可采用小组推荐班级共评形式，评出那些在探究活动中表现突出的个人和学习小组，及时表扬鼓励，有利于调动全体同学的探究积极性。评价要重过程轻结果，可从参与态度是否积极、研究方法是否科学、是否体现创新精神等方面评价。通过评价不断提高学生的探究能力。

(四) 梳理知识（5—8分钟）

历史课的知识点较多，也很重要，也往往是本课的知识目标。学生经过合作探究和教师的指导虽然已经懂了，但知识的系统性还不强，还不能形成完整的知识体系。这时就要由教师来引导学生去梳理，形成知识结构，构成知识网络。并给予学生足够的时间去识记，这样才能及时巩固。

（五）测评巩固（5—8分钟）

要求教师在课前准备好一份测验题，题量要适中，难易要适度，以基础题和重点题为主，要有层次性，既要面向全体，又要关注差异。学生做完测验题后，采用同桌互批，打出分数，教师抽查的方式进行学习评价。

（六）反思总结（3分钟）