摘  要：为尊重学生的创造性和独特的情感体验，在作文批语中采用商榷口吻和幽默语气，用感情鼓励学生，同时增加评语的文采，能够让作文评语靓起来，成为学生心中高层次的营养丰富的精神快餐，也是一种艺术。

关键词：评语 商榷 艺术

新课标要求作文批改要充分尊重学生的创造性和独特的情感体验，作为教师，在作文批语中应注入生命的活力，关注生命的成长，提升作文批语的导向品位、文化品味和育人品位，使之成为学生心中高层次的营养丰富的精神快餐，让作文评语“靓”起来。具体的做法是实行作文评语中的“五个一点儿”。

随着年龄的增长和生活知识的增加，中学生的独立意识逐渐增强，他们不喜欢老师高高在上的姿态和盛气凌人的说教，期望和老师展开情感和思想的相互交流。因此，教师写作文评语，应立足于培养学生的主体性和创造力，最好不要使用简单评判式的肯定或否定语气，否则往往会引起学生的逆反心理。如果评之得当，倒也无大妨；倘若评之欠妥，则既伤老师之权威，又损伤学生之自尊，弊多利少。因此，给学生习作指出缺点，最好用建设性、商讨性的语气来实现。如：（1）若将标题换成《××》是否更加妥当呢？(2)你认为本文用倒叙好还是用顺叙好呢？(3)这个词是不是可以换一个？这些小评语一改传统的判断式语句，代之以商榷性的词句，亲切而又平和，避免权威性的肯定或否定，学生易于接受，也乐于接受。同时，这种商榷式的评语，既富有启发性，又不失指导性，不仅让学生“知其然”，更要“知其所以然”，学生修改起作文来，方向更明确，效果更明显。

苏联著名教育家斯维特洛夫说：“教师最主要的，也是第一位助手是幽默。”文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，同时也可以在笑声中让学生心神领会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯^[1]。当看到一篇错别字很多的作文时，有教师评道：“这篇作文从内容到结构，都挺不错，可惜错别字太猖狂，害得那些‘非错别字们’个个唉声叹气，叫苦连天。为了伸张正义，来不及给你商量，我已把这些错别字全部揪出来示众，请你把他们各打五十大板，然后关押起来，什么时候改造好了，再放他们出来。”有的学生习惯把字写在格子线上，且不成行，可以这样写评语：“请把字写在格子中间好吗？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，请记住，侵略乃不义之举也。”这些批语，诙谐中见真情，幽默中见力量，可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。

师生情感的沟通，是教学取得成功的一个重要因素。作文评语实际上是师生内心情感的流露，对学生褒贬臧否，无不对学生的心灵产生一种冲击，尤其是当学生写出真情实感时，他们希冀能得到心灵上的呼应。因此，教师写作文评语，必须要以情去感染人，要以己心去发现他心^[2]。下笔可以亲昵地直呼学生名字的最后一个字，敞开自己心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦。这样，学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在关注他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽。如：有位学生用浓重的笔墨写出了自己在月圆之夜对亲人的思念与自己的孤独，老师写道：“X，你以你手写你心，你以你心抒真情。但是请记住，你并不孤独，因为时刻都有我这个大朋友与你相伴！”有位同学在作文中书写人生的苦楚，老师批道：“孩子，你要明白，人生，不仅仅是苦楚。真的，几乎所有的人都是如此——幸福与苦楚联袂而行。换个角度去看待一切，你会发现，人生原来是如此美好！”像这样的评语，如同温馨的春风，带着教师真诚的情感，吹进学生智能的心田，拨动学生感应的心弦。学生看到这样的评语，心中能不为之激动，为之感奋吗？

学生在学习中重要的心理特征是希望老师能发现自己的优点，并得到鼓励。因此，写作文评语一定要多给些鼓励性的语言，要由衷地为学生文中的“亮点”喝彩，哪怕只有一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得精彩，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。比如 “水灵灵的小叶片透着嫩红，浅浅的红晕向叶片的四周渗去”这一句，教师可以在“渗”、“透”字加标号，并旁批：“一透一渗，二字绝妙！”有些学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：“阅读你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓，我们学校将会以你为荣。”再如，“可喜可贺，又一篇佳作问世了!细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已掌握了一定的写作技巧。从你的这篇作文，我仿佛看到了21世纪的巴金！”类似这样的评语，蕴含着教师真诚的赞许，由衷的喜悦，相信学生读后一定会受到莫大的鼓舞，激发学生写作兴趣，增强写好作文的信心。

作文评语其实也是老师的作品，那种文字优美而富有个性的评语，那种字字珠玑、掷地有声的评语，则是一种独特的美丽，一种精神愉悦的审美享受。让学生带着欣赏的态度去阅读领会，让学生从心里佩服和赞叹老师的才华，从而成为他们自身效仿的榜样。评语的文学性要注意学生的接受情况，不能盲目地卖弄词藻，出现“对牛弹琴”的笑话。如：关于写景的文章，教师想提醒学生仔细观察，可以这样写评语：“美是到处都有的，对于我们的眼睛只是缺少发现。文章的语言流畅，也写出了老师的感受。你是老师的知音，希望我们共同切磋，在文学的百花园里采集芬芳一束。”为达到“靓”的目的，评语有时可引用古典诗词，显得典雅庄重。对于写母爱深深的作品，可用“谁言寸草心，报得三春晖”来奖赏；对于主题模棱两可的作品，可用“难识庐山真面目”来含蓄批评；对于语言清新质朴的文章，可用“清水出芙蓉，天然去雕饰”来表扬；对于抄袭的文章，可用“似曾相识燕归来”来警示；对于写勤奋苦学的文章，可用“宝剑锋出磨砺出，梅花香自苦寒来”来相赠；对于浪费时间的学生，可用“莫等闲，白了少年头，空悲切”来相劝。

“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美”（泰戈尔语）。好的批语，如春水润泽大地一样滋润着学生的心田，学生从批语中所感受到的是发自教师心底的关怀、理解、宽容与体贴。作为教师，决不能写苍白无力，不痛不痒缺乏个性的僵死的批语，而要注重语言的生动优美，准确精炼，活泼得体，且富有情感，蕴含激情，让作文批语真正地“靓”起来！

[1]      梅再波．作文评语四讲究[J]．语文教学通讯，2005．9，41-41

[2]      张晓梅．让作文评语真正走近学生——谈作文评语改革的尝试[J]．语文教学通讯，2005．12，46-46