小学生作文就是练习把自己所见、所闻、所做、所想的事情，用恰当的语言文字表达出来。但小学生往往忽略身边的事情，不会挖掘身边的题材。这就需要教师加以恰当的引导因此，小学作文教学必须引领学生走进生活，反映生活，引导学生在习作中发展思维，培养写作能力，才能提高作文教学的质量。
一、培养学生勤观察、细思考的好习惯
小学生好奇心强，大自然中的一草一木，一虫一鸟，都会引起他们极大的兴趣。教学中，我注意借助图画、实物、实地，引导学生观察与思考，写片段，练短文，引导具体叙述，展开想象，让学生感受大自然，感受生活中的真善美。如观察村头的大树，路边的花草，指导学生进行状物作文；写教室的布置、校园的景物、校园前的田野，引导学生把自己所看到的、听到的、想到的写下来，做到有话可写，有感可发，启迪学生的写作思路，激发学生的写作兴趣，确实收到了较好的效果。
深秋时节，路边的大野菊挨挨挤挤地撑起了灿烂的花朵，我又摘来几枝花作为教材，让学生从杆、叶、花，色、味来描写，再叙述生长情况、用途。有的写到：秋天干旱枯燥，而大野菊依然绿葱葱，花灿烂，给大地带来生机，给人们带来希望。有个学生写到：“从不需要人们浇水、施肥，可是，不管在炎炎夏日还是在干旱的秋天，总是挺直枝杆，守着院子，护着菜园……大野菊有着求于人很少而给人很多的品质。”有的同学还能由大野菊联想到老师、边防军。取材于同一草，所表述的思想却是大不相同，真令人欣喜啊。
二、实践活动与教学相结合，启发思维，发展个性
农村的小学生虽然没有城里学生那样世面广，但是，他们生活天地广阔，动手能力强。在教学中，教师可以挖掘“原生态”资源，把学生的特长引入课堂，容易引发学生的创作激情，从而较好地调动习作的积极性。因此，我常常把活动引进课堂，使作文教学动静结合，活泼有趣。如剪花、拼图贴图、缝制、小制作等，先让学生动手尝试，人人进入角色，凝神其中，动脑、动手、动身、动口。一节半节课后，在学生欣赏自己杰作、体验喜悦之时，引导学生习作：“请同学们把刚才‘玩’的过程以及想法、感受写下来，肯定是一篇好文章！”在巡堂指导中，我相机启发“手工活动也是一种劳动，劳动能创造美，创造美好的生活”等进行德育教育。有的学生很机灵，把老师的启发当做文章的结尾并抒发感想，这样，作文的思想性就增强了。
有一次，我剪了形色各异的纸片，让学生拼图贴画作“六一”手工贴画展。当时刚好学了《只有一个地球》这篇课文，同学们大都拼贴了森林、河流、村庄、花鸟等与环境有关的图画，自拟的画题不一，含义也比较深远。拼贴完成后，同学们叙述了自己选材（纸片）、以及如此拼贴的原因、感受，每一篇习作都有自己的内容、思想，吸引我细读精批。这样的作文教学，不仅激发学生的写作兴趣，也使学生思维的活跃性与独特性得以淋漓地表现。
三、走出文本，走进生活，丰富习作题材
生活即课堂。针对小学生模仿能力强及尝试劲头高的特点，引导学生学习学文中的知识，体会文中的思想，再引导学生从课文走向生活，进行作文教学。如学了《一夜的工作》不仅让学生写读后感，还让学生写身边熟悉的人；学了《小站》，就让写校园；学了《可爱的草塘》，就写家乡的田野，课中片段写春天或秋天的田野，课后指导从远到近写田野、按四季顺序写田野。在每次教学中我特别强调一定要把人物活动的情景写出来，告诉学生：“光有美的景物是不够的，在美丽的景物中有了生灵的活动，这种美才具有生命力，才是真正的美。而这样的文章才更生动感人。”
    如此课堂与生活相结合指导习作，不仅能使学生掌握了一定的写作方法，也使学生开阔了习作思路，丰富了情感和想象力，做到了学法上的指导和启发，习作上的实践性和拓展的横向性，有效地提高学生的作文水平。。。。。。
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