有效运用教育评价，促进幼儿发展

有效运用教育评价，促进幼儿发展

江苏省盐城市幼儿园 陈敏

教育评价是《幼儿园教育指导纲要》的重要组成部分，评价在教育实践中起着杠杆作用，正确的评价方法将有助于幼儿向着理想化的方向发展。因此幼儿园开展什么形式的教育评价，如何评价每位幼儿的发展便成了一个重要的问题，在这方面我们进行了一些改革和探索。

一、存在问题

（一）形式主义

教师没有从思想上真正认识评价的意义，盲目模仿或着过于标新立异，走入误区，导致评价偏重于形式化；有些是管理人员或行政工作者要求教师作评价，而教师没有理解评价的真正意义，把它看成是外加的一项任务，只是为了评价而评价，敷衍交差现象严重；为了避免检查，偏重书面形式，材料一叠一叠，但目的不明确，评价收效甚微。

（二）评价的功能与方法浅显、片面

有时教师的评价只是回答是什么，并未回答为什么。没有关注幼儿行为发展的背景及发展过程中的心理变化；在方式的选择上较片面，忽视了被评价者的主体性和创造性等，忽视了教育过程中的种种不预测性。

二、确立教育评价目标

从上述存在的问题中，我们看到不正确的评价不但不能促进幼儿的发展，而且会影响教育的导向，致使教育时间的隐性浪费。因此，进行有效的教育评价需要从确立评价的目标入手。

（一）评价目标切合幼儿的发展水平

如果目标和评价标准太完备、太全面则不切合实际，幼儿期的孩子各方面发展还未完善，过多全面的评价标准会使教师在实施中走向评价的误区，因此，拟订评价目标要从幼儿的角度，从基础拟订，从实际出发，让每个孩子都能通过评价在原有水平上得到发展。

（二）评价目标突出关键要素

所谓关键要素，即是易被忽视而又很重要的方面，任何一项改革都必须既要考虑现状，又要关注未来社会的发展。新世纪社会对人的需要和要求已趋于社会化，更强调了群体合作意识。因此，幼儿园应利用群体环境资源，强化社会适应性、合作意识、关爱情感等因素的培养，从素质教育的角度来评价幼儿的探索精神、实践能力、想象创造能力等。

（三）评价目标具体化

目标具体化即将评价的标准更深入、细致地作出研究。这样做更便于教师在实践中操作、观察、分析、运用，同时也反映了幼儿发展的轨迹，使评价工作做到脉络清晰。

三、实施评价的过程

有了明确的目标作为行动的指导，我们则结合教育实践具体根据幼儿发展评价进行研究，不断地对教育过程进行调整与完善，实现教育评价的反馈功能，从而促进每个幼儿更好地发展。

（一）变静态评价为动态评价

动态评价是在真实的教学情境中进行的，通过持续的、发展的过程反映着不同的变化和成长历程。而静态评价只是评估个人表现、以关注活动结果为主。在评价的实施中，我们要将评价的重点从结果评价变为过程评价；变静态评价为动态评价；重视幼儿在活动中的表现，用发展的眼光看待幼儿。如，在小班泥工活动制作“小蜗牛”中，尽管幼儿自制的“小蜗牛”不是很形象、精美，甚至个别幼儿的作品根本就不是一只“蜗牛”，然而教师对活动能力的评价不应是小蜗牛做得好不好，而应关注对小蜗牛制作的程序、手眼协调能力以及小手指精细动作的发展等因素进行客观评价，此外，还应特别关注幼儿制作过程中的情感体验和同伴一起合作的团队精神等。

（二）变人为情境评价为真实情境评价

人为情境中的评价是指脱离幼儿真实的生活与学习情境，人为设计的情境对幼儿进行评价；真实情境评价是指在幼儿真实的生活、学习经验与情境中对幼儿进行评价。这两种评价方法前者是采用传统的智力测验来评价幼儿的发展，而后者则是一种教育指示性评价，即在评价中对幼儿进行指示，它避免了评价的形式主义，将评价着于有意义、真实世界的当中。

《纲要》明确指出：评价要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。”即评价情境要自然化，要在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施评价。对幼儿来说，生活即学习，游戏即学习，活动即学习。我们的主要做法是将评价渗透于一日各个环节、各个活动中。如在午睡起床环节评价幼儿自主穿衣的主动性和能力；在午餐环节评价幼儿进餐的习惯和态度；在早操环节评价幼儿参与的主动性、动作的连贯性和准确性等；在活动区中，更是注意营造宽松、民主的氛围，让幼儿自由展露天性，在自然放松的活动情境中对幼儿展现出的多元智能进行观察、分析、记录和评价。

同时，我们还特别注意营造民主、和谐、宽松的良好评价氛围。例如，在评价手工区中用几何图形粘贴图画情况时，注意用商量、探讨的口吻引导幼儿互评，这就将评价置于有意义的、真实世界的活动中，使幼儿自然而然地展开相互评价，在自然、轻松的氛围中，更加积极、大胆地展露自己的所思所想。

（三）变单一评价为多元评价

1.评价的内容多元化

幼儿发展评价的内容是多元化的，既有关注幼儿在各学习领域知识技能的获得，也有关注幼儿的学习兴趣、情感、沟通能力的发展；既有了解某一个幼儿在一段时间内各方面发展情况，也有全体幼儿在某一领域或具体活动中的发展。幼儿发展评价不仅关注幼儿目前的发展，同时也注重分析过去、预期未来。因此，进行评价时，教师可以从不同评价内容作为切入点。如，对于新入园的幼儿如何适应新环境，可选择课程领域对幼儿发展进行评价；在各主题的实施中，可按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿进行评价；确认幼儿发展的优势和弱势、了解群体中的个体差异可选择多元智力的各方面进行评价；总之，教师要根据评价的目的和需要选择适合的评价内容。通过有效的评价内容，促进引导幼儿发展。

2.评价的方法多元化

为了促进幼儿发展目标的多元价值取向的实现和幼儿教育新理念的落实，教师在评价手段的选择运用上也日趋多样化。由原来的观察法变成综合采用观察、谈话交流等方法。评价方法、手段多样化，有助于教师多方积累原始评价素材，为评价提供依据，增强评价的真实性、客观性和科学性。在实践中，我们在评价手段的运用上进行了新的尝试，做到与时俱进，将现场笔录、拍照、幼儿成长记录册、家园联系册等多种评价手段有机结合。这些新的评价手段主要有一个突出的特点，即再现教育情境，使已消失的和已被幼儿部分忘记甚至基本忘记的教育情境重现于幼儿或家长面前，使评价不再是仅凭模糊记忆进行，而是有据可依。这是因弥补时过境迁、而又必须开展教育评价时的被动景况的好办法。

在评价过程中，“成长记录册”也是我们广泛使用的一种评价手段。它包括幼儿的个人简介、作品回放、创编的儿歌和故事、学习单、活动照片、阶段回顾、活动观察记录、家长回馈……多项内容，这些内容涵盖了幼儿生活自理能力、知识技能、社会交往等方方面面，不仅包括了幼儿在活动过程中的各种表现和反应，同时也包括了教师在活动中对幼儿的各种需要或要求的回应情况。幼儿“成长记录册”成为幼儿浓缩的时空，为教师在更长尺度上把握了幼儿发展质量提供了全面而丰富的动态信息。通过定期或不定期地收集幼儿成长发展的各种资料，可以使教师掌握幼儿发展的状况，评价幼儿的发展水平。在创建和收集幼儿“档案”的过程中，教师也通过评价更全面地了解到幼儿的个体特征、思维特点、所取得的成就、能力以及弱点，为教育策略的调整和制定提供了良好的支持。

四、倡导多主体参与评价

在实践中，我们强调了家长的参与，努力提升家长在评价中的地位。灵活利用家长开放日、每月一次的家园联系本、调查表、成长记录袋等，请家长参与对幼儿的评价。如家园联系册的建立，教师把幼儿一周或一月的表现进行评价后，通过家园联系手册反馈给家长，让家长了解幼儿的各方面发展水平，促进家长采取更优化的、更艺术的教育方法对孩子进行家庭教育。

新《纲要》指出幼儿也是评价主体之一。因此，我们还注意幼儿在评价中的主体性地

位，鼓励幼儿积极参与自评和互评，并注意根据幼儿的年龄特点采取操作简单、形式有趣的评价方式，引领幼儿享受参与评价的乐趣，激起幼儿参与评价的兴趣，从而使幼儿在成为被评价者的同时也成为评价者。

总之，幼儿发展评价作为教育工作中的重要组成部分，作为理解幼儿的一种手段，不能简单的用测验、分数来衡量，而要以发展的眼光关注孩子，做到“心中有目标”，“眼中有孩子”，“随时有引导”，建立正确的评价机制，运用有效的教育评价，促进每一位幼儿的发展。