简析英国《基础阶段教育概略》评价体系的新范式

杨士杰 大连教育学院学历教育中心

 

摘要：幼儿教育评价体系的研究在我国虽已展开。但是在具体化和操作性方面远不及国外一些发达国家。本文对英国最新的《基础阶段教育概略》中的幼儿教育评价体系进行了论述和剖析；英国在幼儿教育评价体系构建方面的独到之处对我国的幼儿教育事业的发展具有很好的借鉴和推助作用。

关键词：  英国；基础阶段教育；概略；评价体系；目标；新范式

英国教育与技能部门（Department for Education and Skills）于2003年1月出版了一部名为《为未来投资（Invest in the Future）—基础阶段教育概略》（以下简称《概略》）的书。

《概略》是一部体现英国国家意志的规范性、指导性和实验性相结合的实用幼儿教育论著。它既是英国教育行政部门对幼儿教育的指导纲领和实施策略，也是幼儿教育工作者实施教育教学工作的理论书籍和工具书。《概略》笃信当今英国风行的“提高标准，追求卓越。” ^[1]的教育理念，科学地阐明和规范了幼儿教育的方针和目标体系。英国最新的，科学的幼儿教育评价体系是一种新型的评价制度，它是以促进幼儿本身发展为目的，它是一种多向的评价过程，建立在幼儿、教师、家长三方互动的基础之上，其方法之科学贯穿在评价的始终。英国科学的幼儿教育评价体系充分体现了以人为本的教育理念，真正体现出因人施教，提高标准，追求卓越的教育原则，使幼儿园的每一位孩子在评价中得到全面的，和谐的，科学的发展。有着许多可供我们借鉴的教育特色和教学案例。

幼儿教育内容以及期盼儿童所达到的目标是幼教工作者所重点关注的问题。《概略》在书的封皮上明显地标明：“为我们的未来投资”。它清楚地表明了编写这部《概略》的出发点和宗旨。换言之，基础阶段教育的幼儿教育（在英国指3-5岁的儿童教育）是关系到当今英国把儿童培养成什么人，进而影响人的一生、影响国家未来的大事，所以必须给以高度重视。《概略》设定的评价体系或曰培养目标体系定为六个方面，也称六大发展领域。即：交际及情感能力培养、语言及读写能力培养、数学能力培养、认识世界了解世界、身体能力培养、创新能力培养。由此可见，现如今英国特别注重幼儿教育改革，崇尚“提高标准，追求卓越”的理念。并由此出发，对基础阶段教育制定了新的更高的评价体系， 确立了目标导向机制。目标具有规定行动方向，指导工作实践的作用。目标的确立既是幼儿教育活动的目的方向，又是幼儿教育评价工作的标准尺度和具体的指导要求。通过目标把幼儿教育具体化到相关行为上，使得幼儿教育评价始终朝着科学的方向前进，从而保证幼儿教育目标的实现以及对儿童素质要求的提高。以下着重从四个方面阐述这六大领域。

1．重视儿童的交际及情感能力的培养。

交际和情感都是人的一种能力。情感虽是个人世界的东西，但它不是孤立存在的，它必然要与周围世界发生联系。在这个过程中，有人表现出很强的情感相融性，有的则封闭、半封闭自己，于是便产生了情商的差异，这是一种能力。《概略》尤其重视幼儿此种能力的培养。在表述这一目标时，《概略》不仅把这一目标放到本章的首条，还特别强调了孩子逐步适应社会以及培养幼儿与人的沟通能力、情感能力的重要意义。

在表述社会能力及情感能力培养方面，首先提及的是“意向与态度培养”。这里更注重儿童个人自身的感官及情感的发展，注意从观察和培养儿童参与课堂活动的兴趣入手，引导儿童在与周围人（老师、同伴、家长等）的交往中，学习基本生活技能，诸如学习参与，学习选择，学习游戏，学习讲话，以及培养注意力，培养意志力等。另外还提到“社会能力培养”。具体目标包括：能与别的孩子合作，一起玩；通过手势及谈话建立联系；学会与成人和伙伴一起分享；懂得人人都有不同的需求、观点、文化及信仰，必须对此给予尊重；懂得希望得到别人尊重，就要自己做得好，注意自己的形象等。第三点是“情感能力培养”。要求达到的具体目标是：学会与主要的看护者（家长）分开，摆脱过分的依赖；学会讲述家庭、社区发生的事情，进行自如的交流；用恰当的方式表达个人的需求和快乐、伤心等感情；能从个人的体验中体会别人的需求，说出自己的想法或适当地给以帮助；对自己的以及别人的文化和信仰越来越尊重；能考虑到自己与别人言行的结果；能明白相同情况下什么是正确的，什么是错误的，以及原因；能恰当而流利地表达感情色彩，表达喜欢什么，不喜欢什么，更喜欢什么等。目标设定的情感性在此凸现的淋漓尽致：幼儿和老师、同伴进行交流，能受到教师和教学内容的情感感染，产生共鸣，获得积极的情感体验。

很显然，社会能力及情感能力培养目标中的这三个层面，是相互联系，又逐步深化的。第一层“意向与态度”，更多的触及个人的感官及情感方面，第二层则是把它引向与周围人和事物的联系上，第三层则更进一步，站在社会交往与情感发散的角度，把个人逐步地融入到社会中，融入到人群中。可见《概略》的目标具有开放性、前瞻性和挑战性，更注重培养孩子从小就学会融入社会，适应社会。这是21世纪新形式下社会对孩子提出的更高的要求。

2．重视儿童“语言和读写能力”以及“数学能力”的培养。

《概略》确立的目标体系的第二项是“语言和读写能力”，第三项是“数学能力”。训练儿童说与写以及数学能力是基础阶段一项非常重要的内容。在中小学课程里，各个国家都把它们视为两门主科。英国也毫无例外地强调必须从基础阶段教育开始就抓好这两方面能力的养成。二者是两个不同的领域，在思维方式上有明显的区别。但二者又是紧密联系的一个整体，它们的目标是一致的，即保证人在社会中能够健全地思维和交流思想，能够科学地分析问题和解决问题，能够使个体生命更好地融进社会大家庭中，并得以健康地生存和发展。

《概略》在构建语言及读写能力目标时，着重从四个方面做了表述。第一点是“培养交流与思维的语言”，养成良好的语言交流兴趣和习惯。此目标下确立的具体内容为：注意倾听和观察别人的说话和手势；通过语言及其他形式交流表达思想；能饶有兴趣地听故事、歌曲、诗歌，并做出评价；能用语言表达想象、创造角色；能与别人一起参加系列活动等。第二是“将发音与字母对接”。要求引导儿童积极参加唱歌及诵读儿歌活动；意识到歌曲及诗歌的韵脚；能把一些话语同相关的字母联系起来；听和说出单词的开头和最后字母的发音，以及短元音；能运用语音知识读简单的单词；试着读出更复杂的单词等。 第三点是“阅读”。具体目标包括：了解英语是自左向右，从上到下地读；逐步做到对故事情节的理解，知道主要角色及事件发生顺序；复述故事里的有些句子；能够区别虚构与非虚构的课文，懂得在非虚构的课文中找信息；做到正确而流利地读自己所选的书。第四点为“书写”。具体目标包括：用记符号做实验游戏；逐步做到写一些词表达自己的意思；会写自己的名字和一些简单的字；正确地使用铅笔；能够在游戏中写出一些涉及的词；在成人的帮助下写出较复杂的词；能够写标题和简单的句子，有时用上标点符号；用词组和简单句子连贯地表达意思等。

以上所述的具体目标都很重视技术、技巧，并非生硬地要求幼儿死记硬背，而是把学习融入游戏中，融入与人的交往中，并且从培养兴趣入手，逐步实现感知，做到记住和会用。要求幼儿按照自己的方式主动建构知识，且在建构过程中培养幼儿强烈的好奇心和探究欲。这些具体的目标，要求明确，易于操作，便于评价。而且，在每个具体的目标之下，又有实施的具体要求，注意事项，存在的问题，或有什么典型事例，以及应遵循怎样的理念进行教育等。尤其值得注意的是，这些内容不是教师所制定的学期教学计划，而是国家教育部门制定的全国幼儿教育评价体系的具体体现。其建构性显而易见。令人不禁为之感慨，为之称道。

关于数学能力的评价目标，《概略》从三个方面加以表述。第一、在“数学概念和数量关系”方面,主要是学会认识和使用数字符号。其中设定的具体目标包括：在游戏中认识和理解数字和数量的概念，顺利说出6个日常用品；按顺序说出数字名称至少能数出10个；用逐步形成的数字概念和方法来解决生活中的实际问题；能辨认、计数、排序和运用20以内的数字等。第二，“计算”的具体目标包括:能对儿歌和游戏中涉及的加减内容做出反应；能够在比较中辨认出数量的不同；5个以内的东西能发现多了一个或少了一个；用日常物品能知道两个组合到一起有多少；把减去和拿走联系起来；开始明白并运用与加减有关的词汇；明白从1至10的数字里加或减去1个是多少；会用数学概念诸如一共、一组、一半、二倍等；能做些加减法；脑算10以内的加减法等。第三是“形状、空间和测量”。其设定的具体目标包括：用物品和材料做实验，培养对形状和空间感的兴趣；用简单的模型、图画等描述物体形状，如平的、尖的、斜的等；用筹码、图画、计算机程序或其他媒介来辨认、讨论和创建简单的形状；能用日常词汇描述位置、形状、大小；能用更大、更小、更重、更轻之类词语进行比较；能用数学语言来描述立体及平面形状等。

对上述数学能力的具体目标，各个部分都有较详细的说明和举例，显现出很强的实用性和可操作性；其中不仅详细地规定了若干基础性、启蒙性的教学要求，还一一列举了实施步骤和方法，并通过具体范例帮助实施者掌握要领，学会施教。培养幼儿初步的数量概念，逻辑思维能力，理解能力，判断能力。由此可见，《概略》注重基础性，教学目标关注差异性，科学地设计教学程序并善于捕捉和利用教学过程中动态生成的教学资源使幼儿学习兴趣浓厚，培养幼儿良好的学习行为方式和习惯；粗浅知识和基本技能得到充分的重视，并善于利用教学过程中的有用信息进行更深一步的学习。在培养儿童数学能力，即实施数学启蒙教育方面，通过训练儿童的注意、比较和判断的能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。有很多经验和成果值得在我国幼儿教育方面推广并加以运用。

3．“认识世界了解世界”以及“创新能力”的培养。

前者是《概略》评价目标的第四条，后者是第六条。如果说认识世界，了解世界的目的在于培养孩子的一种能力，那么创新能力培养的宗旨，则在于把这种能力引向一种自主、自立，充满活力、想象力和动力的层面上。这无疑是对孩子能力体系的放大和强化、激活和释放^[2]。。所以二者是相互联系的，相辅相成的。

在“认识世界，了解世界”这个目标下，也设计了若干具体目标，包括：在探索周围事物时表现出好奇和兴趣；在观察、选择、操作物品和材料时，能辨认出其简单的特征，知道其用途和注意事项；能辨认出明显的相似与不同，能用简单的工具和技术有目的地操作；能用已知的信息对场所、物品进行调查，知道其特征；能够说出物品的相似或不同，样式及变化；了解家人及所熟悉的人的情况，开始了解他们的文化和信仰；能搭建或画出一些物品；能和老师、同伴交流自己简单的计划、想法，并做简单的记录和评价等。我们注意到，这些具体目标的养成，都是从引导孩子观察和认识事物入手，把好奇心和兴趣投放到感知和认识周围世界上来，使孩子重视对周围人和事的关注，知道自己生活在其中，与其有着千丝万缕的联系。这是人类认识世界、认识大自然的基础。打好这个基础，孩子才能逐步融入社会，为社会所接纳，为社会做贡献。通过有针对性的、分步骤的反复练习，去增强幼儿对物体的特殊性能的感觉能力，去识别接触到的变换着的物体，去增进各种感知能力。使个体与丰富的社会生活和现实世界相结合，促进儿童全面地认识世界，从而也就促进儿童认识的发展。

 4．注重身体能力的培养。

这是《概略》确立的幼儿评价体系中的第五个目标。身体素质的好坏无疑是人的最基本素质。没有好的身体条件作保证，其他培养目标很难以建立起来。所以，把它作为一个独立的目标开列出来很有必要。《概略》不是从身体健康的角度，而是从“身体能力”的角度来制定培养目标。身体能力培养目标之下列出的几个具体目标包括：能够独立行动，并表现出某种控制力和协调力；能用不同的方式方法，自信地做动作，判断身体在空间的位置是否合适；在动作幅度大小、速度、方向上表现比较适中；在平衡方面有控制力；活动时有想象力，充满信心，注意安全，能照顾到与他人的空间关系，避免碰撞；运动肌控制良好，用笔、用刀、使用计算机鼠标等控制自如；使用一些体育设施时表现出基本技能；意识到健康很重要；能够重复、连贯、调整简单动作，展示一定的技巧等。

这些具体目标的确立，对儿童身体发育成长极其有利。而且这些目标不是停留在孩子吃好睡好，不生病，不发生意外的简单意义上；而是注重儿童是否喜欢活动、喜欢运动，是否会运动、是否具有控制力、协调力，以及能够掌握一些运动技巧等。换言之，对“健康”的要求,对身体素质的理解，已经提升了一个层面，强调在健康的基础上，更须充满旺盛的生命力、活力，以及灵活、协调、刚毅的特质，使身体条件真正成为人的一种基本“能力”。其教育的核心目的是帮助儿童的生命自然地成长和完善。具体的说就是让儿童获得身体、意志、思想的独立，达到人格、心理、智力、精神的完善。这个目标的确立必然为儿童以后在社会上生存和发展奠定坚实的基础。这样的目标实施起来难度自然会加大，也会有一定的挑战性，会给实施者乃至家长带来压力。缘于此，它就更具有创新的意义和实践的价值。

纵观以上六个评价目标亦即六种发展领域，对于3至5岁的儿童来说，有些目标高出英国国家制定的某些标准。而这些标准与英国近年来追求课程体系改革的理念是一脉相承的。即："教育不是为上学做准备，而是为未来生活做准备。^[3]”英国教育学家、教育与技能部标准任务局官员约翰•迈可比斯曾说：“30年的研究表明，我们已无须再进行争论，那些在生活中凸现卓越的人既得力于他们的动机与自尊，也得力于他们对自己的学习负责的能力，因此，好的学习习惯必须从小培养。”尤其近年来，英国将“提高标准，追求卓越”置于教育的中心地位，当作改革的重要内容，尊重孩子成长步调，以个别化的教育方案使孩子个体成长的需要和潜能得到最大化的挖掘和发挥。评价标准的确立看似有些偏高，却反映出英国上下的一种勃勃雄心和战略追求。《概略》的编导们以其独特的思维，视角，教学方法和训练手段在幼儿教育的主体性，开放性，建构性以及独创性方面为我们提供了有益的借鉴。为我国幼儿教育的研究开辟了更广阔的空间,打开了认识世界幼儿教育的新视野,深化了对幼儿教育评价体系的认识和理解，值得人们关注。
　　参考文献：

1．Department for Education and Skills Invest in the Future Fundamental Education Profile , Cambridge University Press  2003-1

2．（美）戴安.E.帕普利、萨利.W.奥尔兹：《儿童世界—从婴儿期到青春期》.北京.人民教育出版社 1981,  79

3．蒙台梭利：《有接受力的头脑》. 1949,97