新世纪大学英语课程改革与探索

新世纪大学英语课程改革与探索

西南石油大学孙阳曾苹

摘要：中国入世、申办奥运成功、经济迅猛发展的形势使得高校大学英语教学面临前所未有的挑战。针对目前大学英语教学中存在的主要问题，我们从教学观念、教学内容与课程体系、教学方法、教学手段几方面着手，对大学英语课程建设进行全面的探索，旨在找到提高大学英语教学质量的有效途径。

关键词：教学改革教学模式教学方法多媒体理论与实践

一、引言

加入WTO对我国国民素质提出了更高的要求，外语是其中重要的一项素质。掌握一门乃至几门外语，才能使我们更广泛地参与国际合作。据报道，我国进入WTO最需要的人才之一就是外语人才，尤其是既懂专业，又精通外语的复合型人才。作为素质教育基石的基础外语教育质量的高低直接关系到对高素质的外语人才的培养。进入新世纪以来，以课程与教材为核心的外语课程改革从理论上、实践上为外语教育全面实施素质教育打下了一个良好的基础。本文结合近几年我校在大学英语教学中所做的改革，探讨大面积提高大学英语教学质量、全面培养学生实际运用语言能力的有效途径。

二、现状及挑战

教育部高教司于2004年颁布《大学英语课程教学要求》（试行），明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，

使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

将大学英语教与学的重心放到提高学生的英语综合应用能力上来，不是一个简单的过程，教师和学生都需要首先更新观念，但是，我们也应当看到国内大学英语教学中存在的一些实际问题。由于高校办学规模日益扩大，生源基础的参差不齐导致学生的多层面化，多数院校的学生实际自我控制能力普遍较弱，传统教学理念在绝大多数教师头脑中根深蒂固。因此，大学英语教学改革，一定要结合学校和学生的实际情况，依据语言习得的规律，合理的选择教材，给予教师和学生应有的培训，利用现代化的教学手段，克服传统授课模式中的不足，进行教学方法和教学手段的改革。

然而，传统的大学英语教学重心倾向于语言知识的讲解，不注重学生学习方法和策略的指导和培训，不关注学生学习过程中情感因素的影响，缺乏与学生的交流和互动。建构主义思想正是实现‘以教师为中心’教学模式转变到‘以学生为中心’教学模式的重要理论依据。建构主义（constructivism）是学习理论中行为主义到认知主义（cognitivism）的进一步发展，其基本观点是强调学习者基于与世界的相互作用的经验及意义，积极建构自己的知识。Janassen（1999）曾指出，学习是意义建构，强调学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性。

著名学者Ellis（1985：10-12）早就指出，“二语习得涉及的因素很多，包括语言环境、语言输入、学习者年龄、动机、需求等等方面”，如何调整大学英语教学模式，创设最佳的学习环境，培养学生的自主学习能力，真正使多媒体及网络技术成为教育教学的重要辅助手段，成为大学外语教育研究的一个重要课题。顾佩娅（2006：8）曾指出，‘计算机是一种非常得力的语言教学的辅助工具，其重要原因是计算机所创造的学习环境比传统的课堂教学更有利于语言的学习，它有助于克服传统课堂教学的种种限制。新型的教学模式应围绕学生的思维发展和认知能力的提高而展开，并强调学生主体的认知作用，突出‘以学生为中心’的教学观念。运用多媒体技术辅助语言教学这样一种现代化教学手段，有助于创造生动活泼的语言教学环境，有利于拓宽教学思路，为学生主动地使用语言进行交际提供便利，而不是向学生机械地传授语言本身的规律（Benson 1997），从而改善教学效果。

三、对策

新世纪的高校大学英语教学面临新的契机和巨大的挑战，针对现状，我们提出了下列对策。

3.1 课程体系改革

3.1.1 教学大纲改革

为贯彻教育部大学英语教学大纲总体精神，结合我校实际情况， 2006年重新修订出适合我校校情的大学英语课程教学大纲，对4个学期教学目的提出明确的要求。第一学期：过渡培养阶段。在中学英语的基础上, 做好听、说、读、写、译同大学英语的衔接过渡，在实际教学中，重点培养学生的听说能力和词汇量的扩展，同时注重培养学生良好的学习习惯和自主学习能力。第二学期：巩固提高阶段：教师的“精讲”和学生的“多练”以及“讲练结合”将贯穿整个大学英语教学模式。听说读写的技能培养和提高以及学生对所学语言反复操练和模拟真实的语境学以致用是这一阶段的主要目标。第三学期：知识和技能的升华阶段：通过教材培养其语言技能和学习兴趣的同时，对学生采用意义中心的教学模式。即以课文的总体意义、篇章结构和信息内容为中心的教学，是语篇水平上的教学。第四学期：知识和技能的全面实践阶段：采用学习中心原则的教学模式，最大限度上启发学生积极思维，培养学生对语言的分析、思考和归纳并“发现”语言使用规律的能力。

除了大学英语课程大纲之外，还根据我校分级分课型教学的实际情况，制定了大学英语1-5级分级教学大纲，作为教学的主要依据。在具体教学中，实行一级一纲，一期一纲，纲（教学大纲）纲（课程大纲）一致，纲（大纲）案（教案）一致。同时对各级制定了阶段性教学计划，对0级起点班、1级起点班、2级起点班每学期各种课型教学内容、进度和学时分配都做了详尽的规定。

3.1.2课程内容改革

本着分类指导、因材施教的原则，大学英语对0级、1级和2级3个起点级进行了认真地分析和研究，对不同教学级别的学生使用不同的教学材料。2级学生使用《交互式英语视听说》，以供学生利用网络平台进行个性化自主学习。0级学生在第一学期使用《全新版大学英语预备级》综合教程和听说教程，旨在补基础，以帮助0级学生在第二学期顺利过渡到大学英语学习。2级学生在第三学期就达到了大学英语一般要求，在第四学期的英语教学中选用和补充了能帮助他们达到较高要求的学习材料。

此外各级对所使用的教材课文进行认真筛选，选择有助于培养学生创新能力和启发其想象力的课文做课堂题材，突出语篇，强调策略，精讲多练，培养学生的思维能力和语言表达能力。筛出的课文供学生假期学习，培养其自学能力。同时编写出大学英语同步辅导练习，一是把过去必须搬上黑板的词汇和语言点讲解分析的部分编入同步辅导，解决了教材庞大的信息量的传输同有限课堂教学时数的矛盾；二是针对新的CET新题型进行的操练，有助于学生从陌生到熟悉，从熟悉到生巧。

3.2 教学模式改革

作为教育部新一轮大学英语改革试点学校之一，我校在03级、04级部分学生中进行了试点，并在2007年全面推广。改革使我们找到了顺应新形势、适合我校校情的教学模式，形成了“基于计算机和课堂的多媒体教学+分级分课型教学+学生自主学习”的全新教学模式。

根据学分制规定，本科生在大学英语基础阶段必须修满16学分。按照分级教学的要求和内容，一般要求和较高要求的学生只要每学期所修英语课程考试合格，学期学分总数应为4。一般要求和较高要求的学生尽管所得学分相同，但是课程设置上的差异将显示学生在英语方面所接受的训练不同以及英语应用能力的差异。

3.2.1 一般要求课程设置:

对象一：入学分级测试定为0级起点的学生。经过五个学期学习，力争达到一般要求。

教学模式: 第一学期为预备级，补充巩固中学阶段的学习以期顺利过渡到督学英语学习。第二至五学期完成1-4级大学英语基础课程的学习。

对象二：入学分级测试定为1级起点的学生。经过四个学期学习，达到一般要求。

教学模式: 一到四学期完成1～4级大学英语基础课程。即：大学英语阅读1～4级、大学英语视听1～4级

3.2.2 较高要求课程设置

对象三：入学时通过分级测试达到二级起点的学生。经过四个学期的外语学习，要求二级起点的学生基本达到《大学英语课程教学要求（试行）》中的较高要求。

教学模式：按一般要求的教学模式从二级开始组织教学（参见一般要求的教学模式）。学生经过三个学期的外语学习，达到《大学英语课程教学要求（试行）》中的一般要求。第四学期按较高要求开设大学英语5-6级课程或开设提高学生综合应用能力方面的选修课程。

3.3 教学手段及方法改革

3.3.1 课堂教学

转变教学观念，深入领会“以人为本，发展个性”的教学改革理念，坚决杜绝满堂灌的“填鸭式”的教学方式。通过组织大学英语教师学习教学理论，认真研究教学规律，使我们清醒地认识到教师的角色从传统的单纯的知识传授者、灌输者转变为学生学习的组织者、指导者和部分学习资源的提供者，努力培养学生自我学习、自我发展的能力。

注重学习策略教学，传授学习方法，培养学生实际运用英语语言知识的能力。把听力、阅读、翻译及写作策略教学分解到每个学期。以写作为例，第一学期重点操练句子、段落翻译，学会正确使用过渡词、过渡句及用举例法展开段落，学习如何写作记叙文和信件。第二学期重点操练段落写作，学习段落展开法：列举法，因果法，比较与对比法，定义法等，学习灵活使用过渡词和过渡句。第三学期重点操练篇章写作，学习写作各类题材、体裁的文章。第四学期查漏补缺，强化训练。

采用现代化课堂教学手段，丰富教学内容。在课堂教学中，利用多媒体教学系统，使用教学光盘、自制课件，设置形式多样的教学活动，精讲多练，充分发挥多媒体现代化教学手段的优势，扩大信息输入量，使教学内容趣味化、形象化、直观化和简单化，从而提高了课堂教学效率。

坚持开展教学研究活动。大学英语各教研室在新学期开始前，制定了该学期详细的教研活动计划和具体安排，每次教研活动都有主题，有目的，有针对性，有记录。研讨范围包括：大学英语课程教学目标，教学大纲，教学模式，教学内容，教学方法及手段，CET新题型，听力、阅读及写作策略，各级各教学单元教学重点、难点及教学中的问题。教研活动还安排了不同课型的教学观摩课，旨在找到最佳的教学方式。执行三级听课制度，即系领导深入课堂听课，随时了解教学情况。教研室主任坚持听课，了解各级教学进度，执行教学大纲和教学计划情况，以及学生学习状况等，及时发现教学中出现的问题。教师相互听课，互相学习，取长补短，共同提高教学水平。

3.3.2 考试方法及评价方式改革

严格执行教考分离，实行分级考试。各级试卷分别以本校大学英语课程1-5级教学大纲及阶段性教学计划为命题标准。期末考试除笔试外，增设了口语测试。对学生的学期考核包括四个部分：平时成绩20%（出勤，课堂参与，作业）+ 期中考试成绩10% + 口语测试10% + 期末卷面成绩60%。

3.3.3 加强第二课堂建设

利用和扩展现有的自主学习平台和网络资源，要求并指导学生自主学习，将自主学习的

情况纳入平时成绩。充分利用校园外语调频广播电台资源，结合大学英语教学，安排了新闻，同步课堂，英语歌曲，故事，听写，有奖竟猜，学生习作，现场答疑等互动节目板快，以激发学生英语学习兴趣，丰富学生课外英语学习氛围。外语系网站给学生提供了与课堂学习直接相关的阅读、听力、在线测试以及英文影片、音乐、BBC、VOA在线节目等学习资源。学生可通过网络进行大学英语在线学习，与老师或同学进行在线交流。利用“天空教室”作为课程建设专用空间，部分教学资源（包括教案、讲稿、教学录像、电子课件、课外作业等）

已经上网，课外辅导答疑、师生互动交流进一步加强，极大地扩展了学生课外自主学习的空

间。

四、结束语

通过大学英语教改，教师们的改革意识明显增强了，转变了传统的教学思维方式，积极主动地实践新的教学模式和行之有效的教学方法，开发并自制教学课件，利用现代化教学手段提高教学质量。学生的学习自主性、自觉性、自学能力也得到了极大的改善和提高。充分利用校园网、多媒体等现代教育技术手段，构建个性化的大学英语教学，探索出一种以强化学生的自主学习意识，掌握有效的自主学习策略，最终提高自主学习能力为中心的大学英语教学模式。

参考文献

1. Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition〔M〕.Oxford University Press, 1985.

2. Benson, P. The philosophy and politics of learner autonomy〔A〕. In P. Benson& P. Voller (eds.).Autonomy and Independence in Language Learning 〔C〕. London: Longman, 1997:18-34

3. Jonassen, D. Learning with Technology: A Constructive Perspective〔M〕. NJ: Prentice-Hall, 1999.

4. 教育部高教司. 大学英语课程教学要求（试行）〔Z〕. 上海：上海外语教育出版社.2004

5. 顾佩娅. 谈多媒体计算机辅助语言教学〔A〕. 顾佩娅等著. 计算机辅助语言教学理论与实践〔C〕. 上海复旦大学出版社，2006：7-13