课堂提问与思维能力的培养

邢台医学高等专科学校顾国晓耿立恒

【摘要】课堂提问在教学活动进行中有着非常重要的地位，传统的教育模式容易扼杀学生学习的积极性与主动性，既不利于思维能力的培养，也不利于自主学习态度的形成。本文就如何通过设置合理的问题引发学生思考，调动他们学习的积极性与主动性，培养他们的数学思维能力进行了一定的论述。

【关键词】课堂提问思维能力相互作用

爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要”。李政道教授也说过：“最重要的是提出问题”。纵观科学发展史，科学发展的历程，就是人们在实践中不断提出问题、分析问题的过程。同样在课堂教学中，只有有了问题的提出，才有思维的开始，才能培养学生的思维能力。我国传统的教学模式是教师单方面地向学生灌输知识，而学生则被动地接受教师传授的知识。在这种教学模式下，学生没有思考的时间和空间，一定程度上扼杀了学生学习的积极性与主动性，既不利于思维能力的培养，也不利于自主学习态度的形成。而这与我们教学的真谛恰恰是相违背的。医学教学从本质上来看，是临床思维活动的教学。而传统教学模式中知识单方面的转移，显然忽略了学生的主体地位。没有学生的主动参与，再好的教师也会失败。因此，在现代教学中提出了“问题教学”理念，即通过设置合理的问题引发学生思考，调动他们学习的积极性与主动性，培养他们的数学思维能力。

根据笔者的教学实践，现对课堂中“提问的技巧、以及提问教学对学生思维能力的培养的关系”提出自己的一些粗浅的看法。

一、课堂提问的技巧

首先，教师要形成良好的教学风格，拉近师生距离，使师生关系始终处于平等、民主的气氛中，自然可以很好地提出问题、讨论问题。教师在教学中对学生既要严格要求，又要尊重他们的人格和才能，只有这样才能鼓励学生积极思维、独立思考、大胆求异，提出自己的见解。其次，合理的课堂提问除了应遵循教学的基本原则外，还要遵循以下原则：

1.具体性原则所提的问题要具体，语言要准确、完整、明了，要让学生明确回答问题的方向，答案要具体明确。问题不可过大，不可模棱两可，否则学生不知从何答起。对于较大且难答的问题，可分步设问，化大为小，使之易于理解、回答。

　　2. 启发性原则　在设计提问时，教师应根据教学内容多角度的提问，并依据教学目标和学生实际选择最佳角度，进而激活学生多方面思维，培养学生的发散思维。罗增儒教授曾讲：“问在学生‘应发而未发’之前，问在‘似懂非懂’之处，问在‘学生无疑有疑’之间，这是问的艺术。”

　　3. 梯度性原则根据学生的思维特点,课堂提问要由易到难,要有层次,有节奏，承上启下,使学生步步深入。其实这也符合心理学认知理论，从学生思维的“未知区”,向“最近发展区”,最后向“已知区”转化,然后达到理想的教学效果。

　 4. 鼓励性原则教师对学生的答问要及时点评，因为学生对老师的评价很在乎，回答完问题后心理上急于知道对错。因而教师需要及时评价，问答有错的应及时纠正，问答表达不畅的应给出示范；对创新性的答问应适当重复，并进行表扬，需注意答问的点评应多鼓励、少贬斥。

　　二、课堂提问的设计与思维能力的培养

　　思维是从问题开始的。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。

　　1.设计情境式问题，诱发学生思维的积极性

　　众所周知，数学课内容前后联系较为密切，所谓“温故而知新”。那么，在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识，设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，自觉不自觉地启动自己的思维，逐步阐述有关的知识点。使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。如此反复，可使学生巩固、拓广旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。

　　2.设计发散式问题，培养学生思维的灵活性

　　我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，一进临床就不知所措。”究其原因就是思维缺乏灵活性。通过我们的观察，发现有的学生能从一个信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式；而有些同学从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。我们常说要使后者“头脑开窍”就是要培养这些学生思维的灵活性。为此，在课堂教学中有目的的根据同一问题设计发散式的问题，如在一题多解和多变的习题讨论中，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性、深刻性。

总之，如何灵活地运用各种提问方式进行设问质疑，激思促学，是一门很深的学问，是数学教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学习思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课程反馈的一个重要手段，需要我们深入研究探讨，寻求规律，掌握方法。

课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展，教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思。教师自己要对学生的见解给予分析，充分肯定正确的见解，对错误的要善于诱导，使他们的临床思维方式及分析能力在教师的引导下，得到深化，受到锻炼。

参考文献

1.高辉李从尼《课堂提问六原则》《中国职业技术教育》2004年第4期

2.赵玉清《课堂提问与学生思维能力的培养》《河南职业技术师范学院学报》2004年第5期