幼儿攻击性行为的分析与矫治

江苏省徐州市下淀中心幼儿园  车远侠

幼儿在成长的过程中，都会或多或少地出现一些攻击性行为，例如身体攻击、言语攻击等。攻击性行为的频繁出现，应得到教师与家长的重视。

案例一：言言吃完早饭，先出来看图书。子豪出来后，看到平时自己喜欢的图书被别人拿在手上，便过去抢，因言言抓住图书不放，子豪就在其手臂上咬了一口。

案例二：乐乐在玩水，听到老师催促，很快跑到位子上，可坐下就马上和身边的小朋友讲话，还把小朋友从凳子上拉到地上。

案例三：幼儿集体吃点心时，豆豆看到老师桌子上有糖，就向老师要，老师让他先吃点心。他因不能如愿，就生气地站在原地，老师喊也不理。一个小朋友叫他一起吃午点，他却一巴掌朝小朋友打去。

以上这些平时发生在幼儿身上的无意识行为都是攻击行为。这种行为是一种既会给他人造成伤害，又会导致人际关系恶劣的不良行为，是儿童在一些小矛盾冲突中或受到挫折时，做出侵犯他人利益的反应。有攻击行为的幼儿不但给他人和整个班级带来不好的影响，而且也会影响到幼儿自身的发展。如果长期生活在这样一种消极环境中，幼儿的身心发展就会受到严重的影响。教育家陶行知说过：“六岁以前是人格陶冶的重要时期。这个时期培养得好，以后只须顺着他继续增高地培养上去，自然成为社会的优良分子，倘使培养得不好，那么习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变。”据资料表明，70%的暴力少年犯在儿童期就被认定为有攻击性行为。家长和幼教工作者应加强这方面的认识，尽早矫治幼儿的攻击性行为。

一、幼儿攻击性行为发生的原因分析

幼儿处于人生的开始时期，他们对于周围的世界一无所知，发生在他们身上的攻击性行为有着心理和生理原因。一是受天生气质、性格特点的影响。很多实例表明，幼儿的某些生理特征，如外貌特征、体质、气质性格等对攻击性行为的表现有一定的影响。那些天生爱哭闹的幼儿，长大后是比较易产生攻击性行为的。兴奋、好动、性急、冲动的性格在后天环境中易表现出攻击性行为。二是受认知，年龄特点的影响。幼儿各方面认知尚未发育完全，考虑问题常以自我为中心，以自己的喜好判断事物，不分场合、时间，不顾及他人，自我控制能力差。同时，幼儿生性活泼好动，喜爱用各种方法来引起别人的注意，但往往选择方法不恰当，会攻击到别人。三是受不良家庭教育的影响。首先，大部分幼儿都是独生子女，对待家中的“太阳”和“掌上明珠”，特别是祖辈更是溺爱，使得孩子骄横、霸道，无法承受挫折。其次，由于望子成龙，望女成凤的心理，家长常常在生活学习上强行要求和限制幼儿。这样的孩子，一旦有自由空间，便会用不当的方式满足自己的交往欲望，出现攻击行为。第三，有的家长过分放任把孩子，不对他们限制和要求，使得孩子养成自由、散漫的习惯，随意顶撞成人和攻击其他幼儿。四是在社会环境中习得攻击行为。幼儿攻击性行为的产生，与学习和模仿有很大关系。社会学理论把攻击性行为看作是由直接强化或观察、学习习得的。如本来就喜欢打打闹闹的幼儿，观看了暴力节目后，会增加发生攻击性行为的可能性，或直接模仿影视中的暴力行为。五是由环境中的焦虑引起的攻击行为。幼儿在生活和学习中，受到挫折或排斥时，易产生焦虑、侵犯的情感。如一组幼儿玩玩具。另一组只许看，不许玩，这一组幼儿的行为就会更具破坏性。与同伴冲突也是幼儿攻击行为的一个因素，有的儿童在游戏、活动和交往中，不能正确地表达自己，同伴关系差，常受到同伴的拒绝，会引起心理上的焦虑，误认为别人是怀有敌意的，会使用攻击性行为。

二、矫治幼儿攻击性行为的思考与策略

针对幼儿容易出现的攻击性行为，教师在教学中应综合考虑儿童的社会性、情感与个性全面发展，从环境、情感着手，通过创设良好的生活环境，引导孩子体验情感、宣泄情绪来保持自身心理和谐，从而防止和减少攻击性行为。

㈠创造适宜的环境。首先，教师对孩子一视同仁，尽可能给每个幼儿情感上的支持与关怀，为幼儿创造一个宽松、愉悦的心理环境。对幼儿的行为问题进行耐心的引导、教育。其次，提供充足的材料和空间。教师在布置环境、投放材料和组织活动时，要为幼儿提供足够的空间材料、玩具和图书等，保证人手一样，减少因此发生的攻击行为。第三，组织丰富多彩的活动，避免无谓等待。教师根据幼儿特点组织多样的活动，采取动静交替，室内外交换，集体活动与小组活动结合等多种方式，让幼儿全身心地投入到活动中,这样攻击行为发生频率就会降低。

㈡帮助幼儿转移情感，给幼儿提供宣泄的机会。一是教师要引导幼儿学习认识各种情绪特征及其后果，特别是要使幼儿对一些过激情绪有初步的认识和看法，了解它的危害性。二是教师要教给幼儿一些情绪表达的方法。如可教会幼儿用语言倾诉内心感受，引导他们在适当场合大哭一遍，以宣泄内心无法排泄的愤怒与烦恼；组织他们开展游戏活动，如踢球、扔沙包、玩水、玩沙、跳舞唱歌等，帮助幼儿表达或转移情绪。

㈢教给幼儿交往技能，学会谦让与分享。幼儿园里的攻击行为主要是由于独占、争抢玩具、图书、椅子等而引发的。教师可在环境布置、主题活动、一日生活中渗透分享和谦让教育，教给幼儿一些交往的技能。如通过故事《小羊过桥》、《谁撕的书》，让孩子懂得同伴间不谦让所造成的后果。还可以让幼儿带糖果、蛋糕来幼儿园过生日，大家一起品尝，体验共同分享的快乐。

㈣有效干预幼儿的攻击性行为。有时候，一种侵犯行为发生了，要得到公然的对抗。如一名幼儿推了另一名幼儿一下，对方迅速跑开而没有反抗，这种事平常很容易被忽视，但这种忽视很容易引起更严重的攻击行为。对这种情况下，老师或家长应该进行干涉，帮助维护受害者，使幼儿认识到侵犯行为是不能被接受的。

㈤家园合力，共同纠正攻击行为。教师应帮助家长转变教育观念，树立正确的儿童观、亲子观、成才观，并通过家长学校、家访、家长园地、家长会等形式向家长宣传科学育儿知识，使家长掌握科学育儿的方法，提高教养水平。教师要和家长一起加强与孩子心灵上的沟通，耐心地倾听孩子的说话，让孩子感觉到受尊重，对孩子讲话的内容要作出正确的评说和指导。同时，教师家长之间也要经常沟通，相互交流情况，因人而异地对幼儿进行教育，从而减少攻击性行为的发生。