[摘  要] 学生观是对学生这一特殊的社会角色的认识、态度和期望的综合观念。泰勒原理是现代课程开发原理的典型代表，它不仅是课程编制的模式，也体现了课程以学生为中心的思想。它的编制背景是在进步教育运动中形成的，认为教育的目的是实现个人发展并有效地协调个人与社会关系。它的基本原理从学生是教育教学的主体、能动的人、发展的人、独特的人四个方面，体现了泰勒原理中的学生观。
[关键词]泰勒原理   学生观   课程
 
拉尔夫．泰勒是美国著名教育学家、课程理论专家，被誉为“当代课程理论之父”。1949年出版《课程与教学原理》一书，被誉为是“现代课程理论的圣经”，是课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述。
一、本书编制的背景
课程的目标原理是在20世纪20年代逐渐发展起来的，它具有特有的理论和社会的背景。在行为主义理论研究上的一般理论的突破，已经成为世纪之交美国心理学的特点，桑代克、华生、赫尔和斯金纳，参与了这项工作，为行为目标的形成做出了理论贡献。另一方面，美国年代课程改革运动与泰罗在本世纪初提出的“科学管理原理”分不开。本世纪20年代以来，课程目标的理论和实践日趋流行，是与美国等国家大量对课程改革的资助有关的。舒伯特·范分析说“由于政府需要向公众解释，在教育改革中大大增加了对课程工作者的这种要求，预先确定要达到什么目标，说明这些目标可以达到。这样，行为目标又登上舞台。”这种对课程的“问责性口吻”的要求为课程目标理论的实践起了推波助澜的作用。^[1]
现代科学课程理论的先驱博比特和查特斯的课程编制原理在实践的检验中逐步显示出自身的局限性，与此同时，杜威的课程实验和教育思想开始成熟。1934-1942年期间进步主义教育协会发起了“八年研究”为泰勒建构完整的课程发展理论提供了契机，也定下“以学生为中心”的教育基调。“八年研究”是一个综合性的课程改革实验计划，泰勒在这一计划中担任课程评价的主持人。30年代中等教育的目标主要表现在四个方面：自我实现、人际关系、经济效能、公民责任。“八年研究”的教育目的，承袭了中等教育的目标，并且有了新的发展，认为，学校教育的目的主要是实现个人的发展并有效地协调个人与社会的关系，对于学生的认识强调了学生的主体性和主动性。关于课程、方法的选择和安排上，主张围绕生活单元进行课程的安排，方法上则重视学生的反省思维和学生与教师间的协作。评估的标准主要有知识能力、文化发展、实际判断、生活哲学、品格训练、情感和谐、社会适应、对社会问题的敏感性和身体健康等。这种研究是在秉承杜威的“儿童中心说”的基础上，强调儿童是学习过程的主动参与者，鼓励合作的学生观，其实质是进步主义时代提倡合作互助的新个人主义的反应。^[2]在对“八年研究”的经验总结基础上，泰勒提出了课程开发的基本程序和方法，集中呈现于1949年出版的《课程与教学的基本原理》，在书中他提出了著名的泰勒原理。
二、课程基本原理的学生观
    学生观是对学生这一特殊的社会角色的认识、态度和期望的综合观念。简而言之，就是指教师对学生的基本认识和看法。它是教师认识学生的观点和评价学生的标准以及对待学生的根本思想方法，是调节师生关系的思想基础，是教育观的核心。有什么样的学生观，就有什么样的教育观。“这本书一直都是从学生的观点出发来处理制定教学计划的问题检查了教学计划的目标、功能和结构，从而对它们的相互关系有了一种理性的认识。”^[3]《课程与教学的基本原理》体现了泰勒的学生观。、
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