浙设计课堂练习要处理好四个关系

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

设计课堂练习要处理好四个关系

浙江省绍兴县华舍街道后马小学赵丽英邮编：312030

课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分，学生基础知识的巩固，运算技能、技巧的形成，以及学生分析问题，解决问题能力的培养都离不开练。它是课堂教学的延伸和发，为此教师要精心设计课堂练习，处理好课堂练习的几个关系。

一、处理“质”与“量”的关系

课堂练习不仅要考虑质量，还要考虑数量，要辩证地处理好“质”与“量”的关系。如果只注意只注意练习内容的“精”，而没有一定的量，是达不到牢固掌握、熟练运用知识的目的；反之，如果只一味追求练习数量，而不精心设计练习内容。企图以“题海战术”取胜，那必然会加重学生的课业负担。同还会抑制学生智力的开发和能力的培养。怎样做到量与质的和谐统一呢？要根据教学大纲、教材内容，以学生实际出发，由浅入深，使练有难度。一般设计成理解、巩固、熟练、提高等几个台阶。

如教学“分数乘以分数”时，作了如下设计练习：

说一说下面各式的意义

28×3/4 3/4×28 2/5×3/4 ……

（加深对分数乘法意义的理解，掌握算理）

（2）计算：3/8×1/2 5/6×1/4 ……

（直接应用运算法则计算，不必约分）

（3）计算：2/9×3/4 3/8×2/3 ……

（相乘之前要先约分，但约分较容易）

（4）计算：21/28×14/15 25×4/25×7/15 ……

（相乘之前先约分，但各因数的分子、分母不是倍数、约数关系）

以上的练习设计，不但考虑到了“质量”而且还考虑了“数量”，从易到难，从单一到综合，突出重点，体显难点。通过这样的练习，不仅有利于学生掌握基础知识和基本技能，而且有利于发展学生的智力因素和非智力因素。

二、注意“易”与“难”的关系

课堂练习必须根据教学目的要求，从学生实际出发，并按照数学知识的内在联系，由易到难，从简至繁逐步提高，“易”是难的基础，“难”是“易”的延伸，是相辅相承的关系。这样，才有利于学生经过“会”“熟”“活”三个阶段积极主动地获取新知。比如，才教学《圆锥的体积》时，先设计了一组练习：

（1）一个圆锥的底面积是24.6平方厘米，高是6厘米，求圆锥的体积是多少？

（2）一个圆锥体，底面半径是2厘米，高是6厘米，求圆锥体积是多少？

（3）等底等高的圆柱和圆锥，已知圆柱体积比圆锥体积大60.4立方厘米，求圆锥体积是多少？

这一组练习的前面都是基本题，对二全班同学来说，只要利用公式就能解答出来，但第（3）题难度就较大了，从而一下子跳到难，学生装没有一个台阶垫脚，即使学生跳一跳也难以摘到果子，所以在练习第（3）题时，先补充一道题“一个圆锥的体积是28.2立方厘米，与它等底等高的圆柱体积是多少？”，这样就大大地降低了第（3）的难度，学生做完补充题后，再支做第（3）题就容易多了。可见，练习要适当地考虑“坡度”，由浅入深，由易到难是提高学生解题能力的有效方法之一。

三、注重“练”与“评”的关系

心理学研究表明，来自学习结果的种种信息反馈，对学习效果有着明显的影响，通过信息反馈，教师可以及时了解学生掌握知识和解题能力的情况。不断纠正偏向和失误，使用正确的及时得到强化，错误的得到纠正，并随时作出必要的调控。因此，教师林利用学生印象鲜明的时候，对练习的结果作出明确的评价，也可让学生自己来评定，以提高课堂练习的效果。在反馈中，怎样让师生的练习与评价目相结合呢？如教学“一个数除以分数时”，让学生练习说出6÷2/7 3/8÷3/7 3/4÷2/5的意义度并进行计算，通过练习，及时了解到学生的反馈信息，然后针对学生的错误进行评讲。如列举学生在练习中的错例抄录出来：

6÷2/7=6÷7/2 3/8÷3/7=3/8×3/7 3/4÷2/5=4/3×5/2

引导学生对错例进行观察、分析，并从三个方面进行评讲：（1）错在哪一步？（2）错的原因是什么？（3）怎能样纠正？这样可以帮助学生及时纠正错误，及时采取补救的办法，即使对练习中解答正确的，也不要一勾了之，也应从三方面去评讲：（1）为什么对？根据是什么？（2）这有没有其他的解法。哪种简便？（3）如果条件，问题变了解答怎能么变？为什么？这样评讲，有比较，有说理，有变化发展，有利于调动学生练习的积极性，使学生练习逐步深入。

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