美国家庭学校的发展现状及启示

美国家庭学校的发展现状及启示

河南理工大学王凤香河南焦作 454000

摘要：美国家庭学校随着美国的发展起起伏伏，最近几十年，尤其是20世纪80年代美国教育危机问题被提出来以后，家庭学校的数量就一直保持上升的势头。通过对美国家庭学校发展的起因、现状和可能性的研究，我们不仅可以了解美国这一特有的教育现象，同时还可以为我们提供一些有益的启示。

关键词：美国家庭学校特征启示

家庭学校是一种以家庭为基础、孩子为受教育者、家长为主要教育者的教育形式。在美国独立战争以后的最初几十年，家庭学校极为平常，1918年以后，各州的强制就学法相继生效，儿童教育责任的重心转向了正规学校。然而家庭学校并没有就此销声匿迹，尤其是20世纪80年代美国教育危机问题被提出来以后，家庭学校的数量就一直保持上升的势头。

近20年来，美国家庭学校发展相当迅速，规模不断扩大。在安排课程和选择教材方面日益正规，教学时间灵活，并真正实现了个别化教学。

一、家庭学校的规模

1985年，美国家庭学校的学生数量约为5万名。美国教育部下属的教育科学部（the U.S. Department of Education’s National Center for Education Statistics(NCES) in the Institute of Education Sciences）专门有一项研究—— 全国家庭学校教育调查研究项目(the National Household Education Surveys Program (NHES)，从1999年开始，针对美国家庭学校教育所涉及的人数、原因等进行调查研究，得出了一些列详实的数据。

这些数据表明，美国的家庭学校教育逐年呈现上升趋势。如下图所示：

统计得出的学生人数（黑体字）和95%可靠区间的数据

年份学生数（百万）	1999年	2003年	2007 年
2.0 1.8 1.6 1.4 1.2 1.0 0.8 0.6 0.4 0.2 0.0
			1,739,000 1,508,000 1,277,000


		1,277,000 1,096,000 915,000
	992,000 850,000 709,000	1,277,000 1,096,000 915,000
	992,000 850,000 709,000

注： 1.学生年龄从5岁至17岁，即相当于学前班至12年级。

2. 不包括在公立学校每周上25小时课的学生和临时生病在家接受教育的学生。

3.粗体数据是美国接受家庭学校教育的学生数，在其上下的两个数据是95%的可靠区间数。

数据表明，美国在2007年春天有1，508，000的5至17岁的孩子在接受家庭学校的教育，这表明比2003年春增加了500，000学生。此外，这个数据也使美国学龄儿童接受家庭学校教育的比例有所提高：1999年是1.7%，2003年是2.2%，到2007年上升到2.9%，8年期间相对增长率为74%。

二、家庭学校教育的特征

1．父母选择家庭学校教育的原因

根据“全国家庭学校教育调查研究项目”1999年调查的结果显示，家长们选择家庭学校的理由非常广泛，多达16种。而最突出的有三个原因。第一，49%的家长认为能给孩子更好的教育；第二，38%的家长认为是宗教的原因；第三，26%的家长认为学校不好的教育环境。

而1999年的家庭教育原因的调查有2个局限性。第一，当家长们面对自由回答的问题（即开放性问题）时，他们可能没能把适合自己家庭学校教育的所有原因都想起来和表达出来；第二，家长们没有被专门问及他们决定实行家庭学校教育的最主要原因。因此，在2003年的调查中，就设计了一系列的问题来问他们进行家庭教育的特有原因是什么，并且哪个是最主要的。最终的调查表明，家长选择最多的原因是：关心学校教育的环境问题，如：安全、毒品和同龄人的压力的副作用等，这占调查家长的31%。第二个原因是，有30%的家长认为家庭教育可以提供宗教和道德教育；居于第三位的是，对其它教育的学术教育不满意（占16%）。

2. 家庭特征

正如2003年和2007年“全国家庭学校教育调查研究项目”调查结果所显示的那样，在美国进行家庭教育的，白人家庭中有2.7%的家庭实行家庭学校教育，黑人家庭中有1.3%，西班牙语或葡萄牙语的家庭中有0.7%。有三个或以上孩子的家庭选择家庭学校教育的比例是3.1%，有两个孩子的家庭的是1.5%，只有一个孩子的家庭只占1.4%。双亲家庭的比例（2.5%）要比单亲家庭的（1.5%）高。而双亲家庭中，只有父亲或母亲一个人有工作的占5.6%，父母两人都有工作的只占1.1%。

3．课程与教材

根据美国家庭教育研究所(HERI)的研究，家庭学校教学材料的来源具有多样化的特点。67．4％的家庭报告说他们的主要教学材料是亲自挑选的；5.1％的家庭采用卫星学校的课程；1.3％的家庭采用当地私立学校提供的家庭教育项目；31．4％的家庭采用完整的课程计划(包括语言、数学、社会学、科学)。研究还显示，家庭学校每个月去图书馆获取教材补充信息的次数平均为3次。
4．教学人员及教学时间
根据家庭教育研究所的调查，家庭学校88％的教学由母亲完成，父亲只进行10％的教学，余下的2％由其他人员完成。家庭学校教学时间的安排一般比较灵活，不拘泥于学期制。一般而言，家庭学校每天的教学时间是5-6个小时。多数州的法律要求家庭学校每天的教学时间不得少于4小时，每年不得少于180天。

5．教学成本
根据1993年美国《基普林格私人财经》(Kiplinger’s Personal Finance)杂志的统计，家庭学校每人每年的平均成本为350-400美元。研究者指出，如果家长自行设计课程，可以节约大约150美元的成本，但是所花时间更多。如果加上实地活动、课外活动项目以及利用学校的设备等等，总体成本从几百美元到几千美元不等。
6．教学方法
家庭学校真正实现了个别化教学。每个家庭通常只有2到3个孩子，即使学生人数最多的家庭学校，师生比也不会超过1：7。这样，每个孩子的兴趣、意愿和特长更容易被发现并得到重视和培养。

三、家庭学校的缺陷

受教育者的社会化问题困扰家庭学校时间最长，也最棘手。人们对这一问题的担心通常有以下几方面：第一，美国作为一个文化、经济、宗教多元并存的国家，必须依靠公立学校来凝聚整个社会，以保证民族团结，而家庭学校则有可能破坏这种凝聚机制。第二，学生成长过程中只有接触不同类型的人，才能适应社会，家庭学校的学生接触面狭窄，不利于孩子的身心健康。第三，某些具有不良心理或价值倾向的家长可能会将其思想传递给孩子，影响其社会性发展，导致其对社会抱有狭隘、错误甚至仇恨态度。现在，家庭与学校在政府敦促及自身需要推动下，得以开展各种形式的互动合作。公立学校也逐渐意识到家长参与教育的重要性，开始支持和理解家庭学校，并与家长建立起合作关系，对在家上学的孩子开放程度越来越大，包括允许在家上学的儿童参加当地学校的课程，作为其所学课程的辅助，允许他们参加学校组织的课外活动，允许其搭乘公立学校校车，家校双方逐渐走向融合。由此，家庭学校的社会化问题也得到了一定程度的解决。

四、家庭学校教育模式的启示

家庭学校作为一种教育形式，具有正规学校所不具有的优点。在改进教学方法、提高教育效率、节约社会教育资源、促进学习型社会形成等方面取得了一定的成绩，促进了教育的发展。但它也存在着局限性，如不利于学生竞争意识的培养，物质条件有限，教师素质不能保证，等等。因此，我们应该尽力找到克服局限的对策，使家庭学校能更加蓬勃地发展，为孩子们提供更好更适当的教育。

同时，从美国家庭学校的教育模式中，我们也可以得到以下一些启示。第一，家庭学校有利于学习型社会的建设和完善。这也就是为什么，在美国不论是在地铁站、地铁中还是在飞机上、甚至在长途汽车上（在美国只有社会收入中下层的人才乘长途汽车出行）到处可见读书、看报的人们。第二，家庭学校更是学习型家庭的体现。只有好学、不断学习的家长才有可能和有能力把孩子在家教育好。这为我国家庭教育提供了有力的依据和参考。父母是孩子的第一任老师，也是孩子的榜样。如果父母爱学习，家庭的学习氛围就好，孩子也会直接的受到感染和影响，从小就养成爱看书、爱学习的好习惯。也就减少了孩子厌学、逃学、上网吧的机会，从而也减少了很多不良的社会现象。

参考资料
1 Homeschool statistic. http://www.letshomeschool.com

2 the National Home Education Research Institute. http://www. nheri.org/

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    8 史静寰.当代美国教育[M].北京：社会科学文献出版社，2001

9.刘雪.美国家庭学校透析与启示.长沙：当代教育论坛[J]，2005（11）.

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