把握时机，激发学生课堂有效学习方式的探讨

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

把握时机，激发学生课堂有效学习方式的探讨

岳麓区清水塘中学黄戍进

所有课堂教学，每位教师依据教学内容，确定教学目标，选用合适的教学方法和手段，最终为实现教学的整体目标服务，教师除了要考虑教学的具体步骤，具体内容，还必须考虑学生的学习心理，观言察色，预测学生学习最近发展区，使其在大脑皮层的相应区域产生兴奋的持久性，从而把握学习的最佳时机。

一、适时调节学生的有意识和无意识的学习状态。

一般来讲，学生课堂学习的听课效果受到注意力集中时间长短的制约，注意力集中时间越长，其掌握的知识效果就好些，但学生课堂学习注意力的集中时间是有眼的，过度的要求他们长时间集中注意力，只能引起他们心里加倍的反感和思维疲劳，这就需要老师适时调节，一方面尽量让学生从无意识注意想有意识注意转化，另一方面又要使学生紧张的思维得到缓冲，不要过度增加其思维压力。例如在学习相似三角形的性质和判定时，向学生提出：比较你们手中的一付三角尺和老师手中教学用的这付三角尺，除了角相等以外，还有什么共同点？这种教学内容呈现过程中，适时插入设问，即使学生一下子回答不完备，也能产生促进其思考的效果，在学生顺畅思维的引发下，推动其自然的积极参与思考。

二、适时助动、活跃课堂气氛

课堂教学是一个动态的富于变化的过程。我们在教学实践中，学生与教师相处时间长了，他们对教师的教法认知熟悉了，感觉不新鲜，平静地等待你的传授和提问，这种平静状态的课堂学习没有生机，有时会产生不积极的心理因素，学生的思维质量不高，这就要求教师精心创意，时常出其不意，激活课堂学习，打破这平静的局面，激发其思维进入活跃状态，加强对教学内容的理解和掌握。例如：我在讲“二次函数”图像的画法时，把列表描点的步骤完成后，大喊一声：同学们，你们看！出其不意的把事先准备好的一个黄色的乒乓球抛向其中一个学生，问到：刚才那黄色的乒乓球运动的路线是什么形状？你能画下来吗？这时大家都认识了二次函数的图像是一条平滑的曲线，印象深刻，记忆犹新。

三、尊重学生的学习心理

学生作为受教育者，有学习的权利，有被尊重的权利，教师不得随意体罚或变相体罚学生，在课堂上大家都是平等的，每个学生都平等的有被提问回答或者到黑板上演示的权利，要正确对待优生和差生，更不能歧视差生，提出的问题要有层次，浅易的问题由基础弱一点的学生回答，激励和满足他们的求知欲，基础弱的学生更希望得到老师的尊重的鼓励，每个学生都希望别人把自己当作有能力，能出色完成某件事的人，教师在教学中要正确把握学生这一心理规律，不失时机地创造机会和情境，满足他们的愿望的要求。

四、加强引导，挖掘教材内容

课堂教材内容是由复习引入，在原有知识的基础上引申进一步发展，又得到新的概念或性质，然后根据这些概念和性质解决新的问题。我认为课堂教学不能仅仅停留在学生的解题层次上，还应该挖掘更深刻的内容，体现素质教育的要求，而达到这一要求的有效方法之一，就是加强引导，协作学习，让学生对全课内容进行反省、分析、综合、判断，从而真正达到向内挖掘的效果。伴随学生结成学习对子，或在小组里讨论交流，相互协作并放手让其大胆的陈述自己的观点。例如：在学习特殊角的三角函数时，让学生思考，自己列表，观察表格，你有什么新的发现？再引导，角度的变化对三角函数值有什么影响？它们有什么变化规律？反过来，三角函数值大小的变化和角度的变化有什么规律？在此基础上由学生自己归纳、概括，使学生在这个过程中不断地深化自己的认识，自能发展。

由此看来，不适时机地激发学生的有效学习方式，对课堂教学设计的具体实施及教学效果都会产生深刻的影响，教师应予以高度重视。

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